海陆分布对气压带的影响季风环流说课稿.doc

说课设计： 海陆分布对气压带的影响、季风环流 一、说教材： （一）教材的地位和作用： 本课内容是建立在学生学习了大气的运动、气压带风带的形成与分布的基础上，同时又为后面学习天气与气候奠定基础。因此，本课内容在教材中起着承上启下的作用，是大气圈与天气、气候一节的重点。 （二）教学重点、难点 依据新课程标准和教学实际，确定教学重难点如下： 重点：1.海陆分布对气压带、风带的影响； 2.海陆热力性质和季风形成之间的关系。 难点：1.1月、7月北半球气压中心的变换； 2.西南季风的成因。 二、说目标： ◇ 知识与技能目标： 根据新课程标准具体目标中“理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”和“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”的要求，我确定本节课知识与技能目标为： 1.读“1月、7月海平面气压分布”图，通过分析、比较、概括等思维过程，理解海陆分布对气压带、风带的影响。 2.读“亚洲季风图”，通过分析、比较、概括等思维过程，说明东亚季风和南亚季风形成及特征的异同点。 过程与方法目标： 根据新课程标准具体目标中“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”和“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的要求，我确定本节课过程与方法目标为： 1.根据物理上关于比热容的知识，分析海陆热力性质的差异；根据南北半球海陆分布状况的不同，分析气压带分布的差异。 2.通过分组合作学习的手段，表达自己学习本课的体会、看法和成果，并与同学交流。 情感、态度和价值观目标： 根据新课程标准具体目标中“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”和“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”的要求，我确定本节课情感、态度和价值观目标为： 1.通过对比分析，使学生了解事物之间的相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。 2.通过季风环流的学习，让学生认识到季风给我国带来的有利条件和不利条件，从而培养学生爱祖国爱家乡的情感，增强关心和爱护自然环境的社会责任感，提高防御自然灾害的意识。 三、说教法： 1.地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上幅地图的判读、分析来实现，地图法本节课采用的主要教学方法。利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。 神舟六号载人航天飞行获得圆满成功①在亚洲印度附近副热带地区，为什么是低压，而不是副热带高压？②南北半球的副热带高气压带的分布有何不同特点？ 2.读图2-2-14“一月海平面气压分布”，讨论分析：①北半球冬季，亚洲副极地是什么气压？原因是什么？ ②南北半球的副极地低气压带的分布有何不同特点？ 3.读图2-2-15，分析亚洲大陆与太平洋之间空气是怎样流动的，为什么这样流动？ 4.东亚地区是世界上最典型的季风区，为什么？ 5.读图2-2-15，分析南亚1月、7月各吹什么风，为什么？ 各小组根据需要探究的问题，制定组内合作学习方案，有分工，有合作，共同参与探究活动。阅读课本、地图册及相关资料，记录要点，在讨论交流的基础上，小组达成共识。 在学生小组活动的同时，教师要巡回观察学生分组学习状况，适时帮助、鼓励或点拨，研究学生在学习过程中的反应，特别留意参与程度不够的学生。 第三步：知识构建，能力提升 通过对探究问题的合作分析，各小组学生可以各抒己见发表自己的探究结果，教师在学生回答的基础上加以归纳总结。 1.由于热力性质的差异，在冬夏季，海洋和大陆的气压状况将发生季节性转换。 2.海陆季节性气压中心对气压带的影响 海陆分布特点 气压分布特点 北半球 海陆面积相当且相间分布 陆地、海洋分别形成高、低气压中心，并随季节发生变换 南半球 陆地面积较小，且中高纬度地区海洋连续分布 地表性质均一，特别是30°S以南的地区，气压基本上呈带状分布 3.季风环流的形成(联系生活实际引入) （1）概念：盛行风向随季节作有规律变化的风。 （2）成因：海陆热力性质的差异──形成季风环流的主要原因;但不是唯一的原因，还有气压带风带的季节移动（重点分析南亚夏季风的形成）。 （3）东亚地区的季风最典型。（海陆热力差异最显著） (4)学生活动：读图2-2-15，完成下表（东亚季风和南亚季风的对比）： 季风区 成因 冬季风 夏季风 分布地区 源地 风向 源地 风向 东亚季风区 海陆热力性质的差异 蒙古、西伯利亚 西北风 副热带太平洋 东南风 亚洲东部 南亚季风区 海