生本教育与信息技术(整理).doc

信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，更新快，具有很强的实践操作性，更是被大家在创新能力培养上给予了厚望，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 看一下我们现在的信息技术教学，多数时候都是老师给出一个范例，同学们按照老师的讲解去尝试制作，老师给出一个范例本身就禁锢了学生的思想，一切都在老师的计划内，即便是有点新鲜的东西出现，同学们也会觉得不符合老师的要求。这就是典型的师本教学模式，尽管也在努力培养学生的创新能力，由于没有遵守学生学习的自然规律，老师教得累，学生学得苦。 那么我们应该怎样在生本教育下开展我们的教学呢? 郭思乐教授的提出的“先做后学”、“先会后学”方法论，充分地让学生依照自己的天性来学习。这就要求我们要高度尊重学生，依靠学生，从而实现一切为了学生的发展。那么是不是就是在课堂里老师少做事少说话呢？这样做的结果要么学生声音顶天，而内容却是什么都有，或者就干脆沉默无语，很多的时候根本就很难完成既定的内容，和课前设想的结果完全不同。 生本课堂的组成元素有很多，我本人认为比较重要前置作业，课堂讨论，老师的引导组织。 前置作业，也叫做前置性研究，前置作业是学生学习的开始，也是培养学生自学的一个很好的途径，有利于学生开展实践活动。把握好前置作业的“度”，让学生可做内容，有需要思考的内容，能够让学生通过对前置作业的完成有种满足感和成就感。按照生本教育思想，我们要允许不同学生对前置作业有不同程度的研究。 “裁判”，只是作为参与者，点到为止，把他们引到“正道”上就可以了，剩下的让他们自己去探究。 生本教育与信息技术 上个世纪90年代末广东省教育科学研究所郭思乐教授提出了新的教育理念：生本教育。生本教育理念的最根本出发点在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的主动性。我对信息技术教学进行了生本教育的具体的教学实践，收到了良好的教学效果。 　　（一）先做后学，使学生由被动接受转为主动学习 　　在生本教育中提倡 “先做后学”，强调学生在做中学。在讲授计算机硬件组成的教学中，我利用学校淘汰下来的计算机进行教学。我首先让学生动手安装计算机硬件，硬件安装好后，紧接着要装操作系统，操作系统装好后，还要装各种应用软件。没有现成的软件怎么办，有的同学就提出可以利用网络，这就引出了计算机如何连接网络，连接网络后如何下载等一系列相关的知识。通过这一节课的教学，既使学生了解了计算机的软硬件知识和网络连接方法，又保持了学生们高涨的学习热情，从而使学生在做中学。 　　（二）通过先学后教的方法，达到不教而教的教学效果。 再例如我在讲解《博客》的教学上，通过前两节课的教学同学们都已经注册了各自的博客，紧接着就是学习如何管理自己的博客。首先让学生说出博客有哪些功能，然后让他们说说如何记住博客的网址，好多学生都发现了记博客网址的好方法。这些方法都比老师教给他的方法好记多了。接下来是本课重点：各自发表一篇文章和对访问者的提问进行回复，老师布置任务后学生通过翻阅教科书，同学互相探讨，通过网络查询，80%的同学完成了任务，从而收到了不教而教的教学效果。 有了生本教育理论，就看我们要怎样去实施。这是很多人的一个误区，我也曾误入其中。接着又学习生本的理念，我认为生本课有以下两个特点一前置作业，二课堂讨论，三是老师的引导组织。 生本教育是一个教育理念，理念的应用离不开我们实践，我们所要找寻的就是一条适合学生学习、发展、成长的一条道路，教学不是一两天的事，实践过程中会遇到这样那样的问题，但只有我们坚定走这条路，相信学生，尊重学生，多想办法，相信我们的生本教学会开展的越来越好。 “生本教育”理念来到身边已快三个月了，在这段时间中，有激动、有迷惑、有矛盾、有彷徨……有太多的感受。从最初看郭思乐教授写的有关生本教育案例之后的激动，到自己想付之于实践但不知如何下手的彷徨，再到实践之后很多的迷茫。但是我想，这三个月的时间太短暂，对于刚接触“生本教育”理念的人来说，还需要更长时间的努力与历炼。我想小结一下这段时间以来的实践情况。 传统的信息技术学科大都是老师或者学生先演示操作步骤，学生跟着练习。一堂课下来，大部分学生都能够掌握教学目标，但由于一星期只有一节课，所以同学们遗忘得也比较快。有了“生本教育”理念之后，我进行了反思：生本的课堂能够使学生把所学的知识技能记得更牢吗？传统的课堂为何缺少生本课堂上的勃勃生机呢？我想最根本的原因是：师本的课堂上，学生只要跟着老师的思路一步一步走，不需要自己动多少脑筋，只要记住步骤就可以了，但死记步骤往往忘得也快。师本的课堂也很少有学生会提出问题，表面上看一节课上得很顺利，似乎把所有问题都解决了。但在实际操作中，学生一遇到问题就不知所措，习惯性地求助于老师