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中小学生阅读课总结与中小学老师培训学习年度个人工作报告汇编 中小学生阅读课总结 一、阶段总结九月、十月两个月时间，阅读初期，以引导学生产生阅读兴趣为主，指导学生制定自己的阅读计划。学生们共读书目《汤姆索亚历险记》《飞鸟集》，《狼图腾》（未读完，未交流）。《汤姆索亚历险记》《飞鸟集》学生读完，并且在课堂上进行了交流，完成了自己的不同程度的小论文。根据学生们的阅读偏好，学生自选阅读，并在《我爱阅读》上完成读书笔记。 二、共读书目操作流程（一）《汤姆索亚历险记》操作流程1、教师介绍相关情节，激趣。 2、课堂上师生共读第一、二小节，赏析“汤姆”的形象。 3、学生自读要求： ①每一章都围绕着汤姆，由一个或者几个小故事组成，这是怎样的小故事，引导学生概括故事内容；②圈点批注表明汤姆的性格的词句。 ③阅读摘抄要求：a层：读文章，摘出自己喜欢的文字。b层：读文章，摘出自己喜欢的文字，做适当的点评或者赏析。c层：读文章，根据自己的生命的体验，书写类似的经历。 4、深入研读：要求：在通读全书的基础上，每两人合作研究一个章节，重点研究人物形象、情节安排的特点、环境描写的特征、马克吐温的语言特色等。流程： ①每两个同学共同研读一章内容。 ②精准概况本章内容，分析“汤姆”以及周围的人的形象。 ③找出精彩语句或者情节，共享。 5、课堂分享交流： ①以双人合作小组为基础，按照小说的情节顺序，共同研究这部作品，碰撞交流。 ②主交流学生：a.概括本章中的小故事。b.对作品中的人物、作者的语言、与作者的共鸣与大家交流分享。c.教师评价，给分。 (表达的准确，语言的清晰，思想的独特)③倾听同学：a.记录下同学分享的内容。b.记录下自己的独特的感受。c.为独自探究做准备。 6.读书后静心深入探究，完成小论文。论文研究参考角度： ①有人说“谁拥有了灿烂的童年，谁就拥有世界”。请叙述或是评价汤姆索亚的童年生活。 ②叙述或是评价汤姆索亚的“友情”或是“爱情”。 ③叙述或是评价汤姆索亚的儿童的“爱憎观”。 ④有人说《汤姆索亚历险记》是马克吐温的自传体小说，从马克吐温的经历或者从汤姆索亚的故事来证明。⑤海明威说“全部美国文学源于马克吐温的《哈克贝利费恩历险记》”可见马克吐温在美国文学史上的地位。请结合《汤姆索亚历险记》分析马克吐温作品的思想深度。⑥就《汤姆索亚历险记》的语言特色，分析马克吐温的幽默大师风格。⑦从“波莉姨妈的眼镜”“主日学校校长的圣经”“牧师布道的声调”谈“成人世界”对汤姆的影响。⑧读《汤姆索亚历险记》，你想起了哪部文学作品中相类似的人物？具有魔法的哈利波特，快乐的马小跳，油麻地小学的“葵花”，西游记中叛逆的孙悟空，《故乡》中的“闰土”，男生贾里女生贾梅？请试着对比你熟悉的这两个人物。⑨没有任何约束的随你自由的探究，自选角度，自拟题目。 7.再读《好孩子》《坏孩子》《百万英镑》了解马克吐温。 （二）《飞鸟集》操作流程1.教师介绍“泰戈尔”，激趣。 2.学生朗读、背诵部分内容。 3.以小组为单位分享《飞鸟集》4.分析《飞鸟集》中所呈现的各类景、物所寄托的作者的情感，完成小论文。 三、分析得失1.给学生时间读书，学生能够获得心灵的享受，读书的乐趣。 2.初步学会了圈点批注法。 3.能参考一定的文献资料完成小论文。 4.由于课时的原因，读书时间不太充分。 5.小论文的程度良莠不齐，还要加强指导。 四、后期策略1.大力鼓励学生读好书，多读书。 2.鼓励读书多的学生，进行宣传，表彰。 3.尽量少任务型阅读，多自由阅读。在读书方法上适当指导，多维度交流：师生交流，家庭交流，生生交流。 最近，在课堂教学时，我常常发现，请学生自由地朗读课文，读着读着，不知什么原因，读书声突然停止，教室一片静寂。我问：“怎么啦？这么巧，同时读完啦？”全班学生异口同声地回答：“是！”这使我不禁有所感触：为什么我们的孩子如此“乖”？自由读书竟然能“自由”地读出如此的统一？按常理，几十个孩子读书，有的读得慢；有的读得快；有的觉得这篇文章很容易懂，读一遍就够了；有的觉得特别有意思，读了一遍还想再读个三五遍；有人读后想写一写，划一划；有人读了想问一问；有人想找同学讨论讨论……如果大家都能“畅所欲读”，那应该是一个多么生动的场面啊！读书，一项个性化的活动，在我们的课堂上竟然变味成像士兵操练般的统一行为。这究竟是谁的悲哀呢？是的，我们的教育过分强调“标准答案”。为了分数，不顾孩子的天性，说话，强求按照“标准”说；写作，强求按照某个“模式”套。语文课，上成了试卷讲评式的课。这些条条框框，就像一部机器，将一颗颗富有灵性的童心压得整齐划一了。在这种教育氛围中，学生不敢读错一句，说错半个字，不敢问考试不会考的问题。长期如此，学生自由朗读时，还得“察言观色”，一旦有什么“风吹草动”，书声即刻停止，教室里静寂一片