浅谈在数学课堂中培养高中生的数学阅读能力.DOC

培养数学阅读 提升自学能力 南通市第二中学 杨小辉 《中国大百科全书》（教育卷）归纳了阅读的七个步骤：①辨识.读者对字母符号知识的掌握；②吸收.眼睛吸收阅读材料，再由视觉神经传输到大脑的过程；③内部综合.将正在阅读的信息和其他相关部分链接起来；④外部综合.将以前学的知识和现在阅读的新知识整合起来；⑤贮存.把信息贮存在大脑中；⑥回忆.在将来需要时，从记忆库中提取出所需要的信息；⑦交流与表达.由此可见，阅读反映了阅读者主动建构知识，而不是被动的吸收知识，这样能有效促进阅读者自学能力的提高. 数学阅读也是学生认识数理知识的开始；是成功解题的前提；是把握试题本质的基本功；是促进学生思维和其他心理能力发展的过程。 笔者通过访问本校的学生发现，在学生自己选择“阅读教材主动获得数学知识”和“听老师直接讲授获得数学知识时”，学生更愿意选择直接听老师讲。学生认为数学学习，阅读教材不重要，因为老师会将教材上的内容直接写在黑板上，对于学生只要记住概念、定理，公式，会用就行了。如果让他们自己去阅读教材上的概念、定理、公式时，数学基础薄弱的学生，反映读不懂。有些高中学生在做题时，有些概念，定理，公式老师讲的时候会用，独立做题时就不知所措；遇到题意隐晦些的，题目长一些的试题，就分不清试题主次，分不清试题层次，把握不住问题关键，无从下手；对于某些常见错误，重复犯错。究其原因，学生在学数学的过程中，缺少对数学概念，定理，公式的阅读，理解；缺少对试题的正确，有效的阅读方法，缺少对同类问题，常见错误的阅读整理。著名教育家苏霍姆林斯基有过关于“教育的全部问题都可以归结为阅读问题”的重要论断。 笔者觉得主要有以下几点造成了学生数学阅读的缺失。其一，教师提供不了学生较好的阅读材料，许多老师也很少阅读教材，缺少对教材的思考；其二，教师的观念没有转变，老师认为，学数学就是学生课上、课后会做题，尤其是课上阅读数学材料太费时的教学观；其三，教师不重视学生对数学的发现，猜想，归纳和直观背景的感受；其四，学生缺少主动阅读习惯，阅读的正确方法，阅读水平不高等 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出，对于数学学习困难的学生，大量阅读是最有效的方法。下面笔者通过以下几种途径尝试数学课堂阅读，提升学生自学能力。 一．在概念、定理及公式的学习中，培养数学课堂阅读 助学式课堂是笔者所在学校实施课堂改革中的一个重要举措。助学式课堂以学生自主学习，同伴互学为主的基本形式。助学式课堂的基本环节是“自主学习—合作交流—展示点拨—巩固深化”，贯穿助学式课堂的一条主线就是学生的课堂至少15分钟进行数学阅读。笔者充分考虑到培养学生的数学课堂阅读，认真研读教材，精心设计助学案。 案例1：直线与平面平行的判定定理的新授课助学案部分内容 利用身边的工具（如笔可以比作直线，桌面可以比作平面......）你发现了直线与平面有哪些位置关系？并按下列要求填空。 （1）观察这些位置关系中，你得到直线与平面的公共点个数分别有几种情况？ （2）按照直线与平面的公共点个数，将直线与平面的位置关系用图形语言表示： 图① 图② 图③ （3）并将上述位置关系用相应的符号语言表示： 图① ： ； 图②： ；图③： 。 阅读课本32页直线与平面的位置关系的定义，与你的发现一致吗？ （4）按照直线与平面的 个数，将直线与平面的位置关系分为以上3种，分别用文字语言来表示: 图① ： ； 图②： ；图③： 。 （5）直线与平面相交或平行的情况统称为 ，记作 。 我们已经了解了直线与平面的位置关系，其中直线与平面平行是很重要的位置关系，那你知道究竟如何判定一条直线与平面平行吗？ 动手操作：利用身边的梯形模型，并完成下列问题。 已知：梯形， 将梯形的底边紧靠桌面（记桌面为），将梯形绕转动（如图），转动过程中，观察所在的直线与平面有哪些位置关系（用符号表示）？ （2）将梯形的腰紧靠桌面（记桌面为），将梯形绕转动（如图），转动过程中，观察所在的直线与平面有哪些位置关系（用符号表示）？ 为什么都是梯形绕一边转动，但两个问题的答案不同呢？你觉得使得的关键因素是什么？ 即 ，（用符号语言表示） 案例2：两角和与差的余弦定理的新授课助学案部分内容 回顾旧知 (1)设与的夹角为，= ，