第五讲 学习动机.ppt

第五讲 学习动机;如果你是林老师： A 应当如何激发小金学习数学的动机； B 对小海和小姜实施同一安慰，为什么会产生不同效果； C 经常表扬的做法有和局限，有效表扬应当怎样进行;一 动机的含义 动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机产生依赖两种因素-需要和诱因。 讨论“随着年级的升高，学生学习的内在动机和学习的兴趣却在下降？”;动机的分类： A 外在动机和内在动机（根据诱因）。 内在动机是指把学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的。 外在动机源自学习活动以外的各种诱因，对学习活动的推动作用可能是巨大的，也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标的满足而降低。;研究资料表明，随着年级的升高，学生学习的内在动机和学习的兴趣在??降。而外在动机则有不断升高，不断强化的趋势，在幼儿身上很少有‘动机缺失’现象。 原因：学校与家庭过分强调教育的选拔功能和工具价值，重视追求学习结果而忽视学生的学习感受。;B 成就动机和归属动机 成就动机指愿意去从事自认为有益的工作或活动，并力求成功的一种内在推动力量。 在学习任务的选择上，高成绩动机的学生积极地向中等难度的课题或任务挑战；低成就动机的学生可能选择不恰当的任务，并经常变动所选择的任务。 高成就动机的学生在面临失败的情况下，有耐心、有毅力、能坚持；低成就动机的学生则会半途而废。 ;研究表明，成就动机与学习成绩之间呈现正相关，高成就动机的学生，起学习进步快，成绩较好。 教学过程中注意：虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。;归属动机是力求得到组织或团体认可，力求获得他人的爱与尊重的一种内在推动力。 中学阶段，学生的归属动机特别强，他们特别在意他人的看法，乐于加入集体且很容易受集体成员的影响。教师必须注意归属和社会关系是学生优先考虑的重要事情之一。 归属需要在儿童身上主要体现为合群需要和认可需要。认可的需要是获得他人肯定评价和接受的需要。;根据学习动机的社会意义划分，学习动机可分为正确的学习动机和错误的学习动机； 根据学习动机起作用时间的长短划分，学习动机可分为直接的近景动机和间接的远景动机。;二 动机理论 1、 本能和驱力论 本能是先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的行为或行为模式。本能论用本能来解释人的行为动因。 ;达尔文的物种起源：“动物的行为是由本能推动，而人是由动物演化而来的，在种系上具有连续性，人的行为必受到本能的影响”。 佛洛伊德认为人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发，人类两种基本本能：生的本能，用此说明人的日常生活行为，包括性本能和防御本能；死的本能，说明人的攻击性、破性坏行为。;本能论的不足：不能确证本能的数量，无法区分习得行为和本能行为的明确界限；以往被认为是本能的行为被证明强烈地依赖于过去经验的。 ;驱力论，当有机体的需要得不到满足时，在有机体内部产生内驱力刺激，它引起机体的反应，结果使需要得到满足（驱力还原论），代表者是赫尔，‘内驱力消减论’，生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。;2、 行为主义理论 强化概念不仅可解释操作学习的发生，而且可以解释动机的引起。甚至有人认为无须将动机同学习区分开来，引起动机同习得行为并无二致。人为什么具有某种行为倾向，按行为主义的观点，这完全取决于先前这种行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系。 ;行为不是驱力论主张的由身体内在的因素所推动，身体本身只提供了反应的基础，启动行为的是由外在环境控制的，外部提供的强化物实质是诱因，故又称诱因论。;3 、人本主义理论 行为主义强调通过强化和惩罚来研究解释学习与动机；心理分析理论则关注潜意识的内驱力和内在本能，运用诸如本我和自我之类的概念来解释动机。;人本主义在批判着两种理论观点的基础上提出，从整体角度来观察个体，包括物理的、智力的、情感的和处于互动人际关系中的人，以及这些因素如何交互影响个体的学习与动机。人本主义关注个体对内在需要的知觉及自我实现的驱力。;马斯洛提出需要层次论。它认为，人有五种基本的需要，按其满足的先后依次排列成一个层级，最基本的是胜利需要（对事物、水、空气等生命必需品的需要），在胜利需要得到满足后，便产生安全或保护的需要；随后，出现对爱、感情和归属等的需要，以及对尊重、价值或自尊的需要。这些较低层次的需要得到满足之后，最后要满足自我实现的需要（使自己更完备，更完美，能够充分发挥自己已有的能力和技能）。;3、 认知的理论 勒温认为，人之所以会作出某种举动，是出于对某一特定情景的看法。他重视心理需要，反对行为主义行李学所强调的生理内驱力。认为，当人的目的与环境之间出现某种不