系统性朗读训练,提升初中学生的语文技能和素养.doc

系统性朗读训练，提升初中学生的语文技能和素养 马 子 建 【内容摘要】比较众多的语文课，我们会发现两点现象：一是农村学生相比于城市学生而言，知识面小、接触的新鲜事物少，再加上家长对语文的误解或者不重视，所以普遍语文的基本技能欠缺，更谈不上有多少语文素养、能形成自己独到的见解了。因此农村语文教师普遍反映上课很“费劲”，事倍功半。二是老师们都能认识到朗读对语文教学、语文基本技能的形成的重要作用，但真正能将这种认识贯穿、渗透到平时的教学活动中还是做的不够理想。虽然每节课都能听到读书声，但这种读书声中有用的、能帮助学生提高能力的还是很少见，更多的是目标模糊、训练无序、形式单一的读书。 我尝试从激发学生的朗读兴趣入手，通过提高认识、养成习惯、博采众长、积极实践的系统性训练，从不同形式、不同目标、不同层次上提高学生的朗读水平，促进学生语文学习的基本技能的提高，潜移默化的培养学生的语文素养，可谓事半功倍。 【主题词】 语文教学 朗读 语文学习的基本技能 语文素养 【正文】 我是一名在农村中学语文教师岗位任教了十一年的教师，也可以算作老教师中的一员了，这么多年教下来，听过、看过不少老师讲课，感触最深的是两点：一是农村学生相比于城市学生而言，知识面小、接触的新鲜事物少，再加上家长对语文的误解或者不重视，所以普遍语文的基本技能欠缺，更谈不上有多少语文素养、能形成自己独到的见解了。因此农村语文教师普遍反映上课很“费劲”，事倍功半。二是老师们都能认识到朗读对语文教学、语文基本技能的形成的重要作用，但真正能将这种认识贯穿、渗透到平时的教学活动中还是做的不够理想。虽然每节课都能听到读书声，但这种读书声中有用的、能帮助学生提高能力的还是很少见，更多的是目标模糊、训练无序、形式单一的读书。 朗读一直是我国传统的语文教学项目和方法，早在《礼记·文王世子》中就记有“春诵，夏弦”的读书规定。朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读活用声音增强原作力量的一种手段,更是对作品艺术的一种造。” 反观我们现在的朗读教学，是为了读而读，带有明显的功利性。虽然师生都口口声声说朗读对语文学习有帮助，可谁从中又获得过语文学习上少有的成就感呢？因此，我每接手一届学生，必先在学习伊始教会他们朗读当册书中的一篇文言文，直到熟读成诵。每届学生都会说：老师，当我把文言文读的朗朗上口时，我心里可高兴了。看，就是这一个小小的设计，让很多学生有了最质朴的成就感，由此爱上了朗读、爱上了语文学习。 所以，提高认识不是反复说的，而是在平时的教学活动中有意设计出来的。 二、养成习惯 1、做好准备 农村中学生课外阅读量相对较少，家长对语文的认识又不高，学习语文主要是以教材为主，所以首先要求学生准备的就是《现代汉语词典》。遇有疑难字词可以查字典；遇有模糊的文化、文学常识可以查字典；遇有不懂不会的知识也可以查字典，在查中学习，在查中积累，在查中养成学习的好习惯。 举个例子来说：有一次学习课文时，我们遇到了“三皇五帝”这个词，我忘记了它的准确意思，所以告诉学生先搁在这儿，老师弄明白后再讲。这时，我班的韩成同学举手了：“老师，我知道。”我很意外，赶紧请他给大家讲明白。讲完后我表扬他：“瞧我们韩成，预习工作做的多到位！”谁知他却说：“老师，我没预习，我是在以前朗读课外文章时遇到过这个词，于是就记下来了。”我欣慰的又一次表扬他：“学习中要随查随记，脑子记不住就用笔记，一边记不住就记两遍。” 正因为养成了随时查字典的好习惯，所以我的学生也爱随时做札记，随时写随笔。学习成了学生主动去做的事，何愁能力和素养不见提高？ 2、抓紧时间 古语有云：拳不离手，曲不离口。要切切实实的激发学生的学习兴趣，提高他们的朗读能力，就要积极引导学生朗读，指导学生朗读，抓住一切朗读的机会。 早晨上课前的十分钟，晚上放学前的十分钟我们要读书，称之为“诵读十分”；上课时的前五分钟我们在读书，称之为“诵读热身”；语文课上读，文科课上读，就连理科的读题我们也有了诵读的味道，称之为“见缝插针”；不但朗读比赛我们积极参加，而且还自己举办相关的活动，称之为“小试牛刀”……这么多读书的时间，语文老师想要样样利用上那还是有难度的，所以，关键在于学生。学生对朗读有深刻的认识，有切身的成就感，在语文成绩上尝到了甜头，他们自然会积极主动的利用起这些时间，通过师生间的帮助，生生间的交流，个人的体味，在不知不觉间提高朗读水平，促进了基本技能的掌握。 3、不懂就问 宋代教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 他在《训学斋规》中又强调“读书三到”，谓“心到，眼到，口到……三到之中，心到最急”。所谓“心到”，就是朗读要做到理解。 理解文章有两种基本方法：一是反复朗读，与作者进行感情、思想上的交流，深