谈新课程高中化学课堂探究性实验教学的几点体会.docVIP

谈新课程高中化学课堂探究性实验教学的几点体会 1. 根据学校具体情况，创造性的设计探究性实验 通过比较，新课程高中化学实验有以下几点转变：由“照方抓药”式的实验向设计探究实验发展；由验证实验向探究实验发展；由定性实验向定量实验发展；由传统实验方法向现代仪器方向发展；由课本、课堂、学校走向生活、社会；由静止对照向互动交流方向的发展。并出现了PH计、质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器，而新疆的许多学校达不到新课程对实验仪器的要，很多还是穿新鞋走老路，因此，这就需要广大化学教师们，集思广益，创造条件，尽可能在有限的资源中，挖掘出质量较高的探究点，给予学生更广阔的思维空间，本人认为这也将成为边远地区一个重要研究课题。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。 2．探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式 长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。 如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。 二、探究性化学实验教学的案例------电解食盐水 设计思想：氯碱工业的重要性那是不言而喻的，但考虑到氯气的毒性和反应中的危险性，课堂上主要采用讲解的方式，从调查的结果来看，学生掌握的情况不容乐观，主要原因是课本描述过于抽象，学生不能亲自观察电解的过程，只能从电解原理来进行推导。电解原理对于大多数学生而言是一个难点，因此，掌握起来相当吃力。 设计要求：了解氯化钠溶液电解时，各电极上发生的反应。要求明显地检查出阴阳电极上产生的不同产物。 反应原理：在饱和食盐水中，存在着以下两种电离： NaCl = Na+ + Cl- H2O H++OH－ 接通电源时，Na+和H+向阴极移动，OH－ 和Cl-向阳极移动，但由于氢离子比钠离子容易得电子，氯离子比氢氧根离子容易失去电子，所以电极上的反应为： 阳极 2Cl- -2e-=Cl2 阴极 2H++2e-=H2 在阴极附近的溶液中，Na+和OH-形成氢氧化钠。总的反应方程式 2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 仪器材料：250ml烧杯一个、粗玻管二根、干燥管一支、小试管一支、胶塞二个、塑料板一块、铁电极和碳电极各一支、导线、酒精灯、干电池组。 淀粉碘化钾试纸、红磷、饱和食盐水、酚酞试液 操作步骤： 电极的制作：用内径为0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的两根，分别配上胶塞。 阴电极的制作：在阴极胶塞上插上一细玻璃管，作导出氢气用，再插入一根导线，并把导线焊接在4-5cm的粗铁丝或处理过的铁钉上（也可用石墨电极代用），作阴极用。 阳电极的制作：在阳极的胶塞上插入一个干燥管，做收集氯气用，再插入一根导线，并把导线焊接在石墨的铜帽上（用一般干电池的石墨电极亦可）作阳电极用。 阴极气室的安装：在一块塑料板（硬纸板也可代用）的中心，打两个相距2-3cm的小孔（其大小以塞入胶塞的2/3为宜），塞上胶塞，再从塑料板的下面，分别套上先准备好的两根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm烧杯上，