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高中数学情感教育问题的思考 浙师大2007 级教育硕士 张慧玲 摘要：情感作为非智力因素之一,在高中数学教学中，重视对学生的情感教育,有利于学生良 好学习动机的形成和健全人格的塑造,有利于学生的身心健康。因此,在高中教学的理论与实 践中,必须重视情感因素的作用,重视学生情感的培养。 关键词：情感教学，高中数学教学 高中数学课程标准已明确提出数学教学中的情感态度目标和认知目标具有同等重要的 地位，一线数学教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感，但在实践中，教师对情感 目标的认识还存在着较大的差异，这不仅可能直接影响情感教学的实施，并对正在进行的基 础教育课程改革造成一定的影响。 情感教育的任务之一,就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性,通 过与教师主动的情感交流,达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习态度等目的。高中学生 的情感,最大的特点是直觉性与不稳定性,他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶,而不是 经过理性地分析,而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味,就会变得兴趣索然,甚至产生 逆反心理。因此，在新课程背景下的高中数学教学，需从改变学生的学习态度、情感入手， 使学生变机械、被动为创造、主动学习。在数学教学中，应充分调动学生的情感因素，让学 生在现实的情境中乐学、爱学，使学生的情感与知识技能同步发展，从而全面提高学生的数 学素质。 一、注重对高中数学教学内容进行情感性加工 在以往的数学教学中，教师通常只从认知角度考虑，关注如何把数学公式、概念和定理 讲清楚，只注意讲解的条理性、逻辑性以及计算演示中的正确性，而很少想到教学的情感性 和趣味性。 新一轮的基础教育课程改革强调要让学生更为主动地学习，探究性学习已为中小学教师 所熟悉，但是在问卷调查中，中学数学教师认为“为学生提供探究性学习的机会”还很困难。 由于教学方式可分为“接受式”和“活动式”两种，因此，并非只有通过以探究学习为主的 活动式教学才能激发学生的学习兴趣，接受式的教学同样可以让学生获得积极的情感体验。 因此，要使学生对于教学内容乐于接受，就必须对教学内容进行情感性加工。尽可能使 教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。 二、注重学生对于数学精神的理解 在高中数学课程标准中，要求对于学生开展数学文化的学习：初步了解数学科学与人类 社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数 学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美 学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。通过相关研究发现：教师普遍认识到教师不 断提高自己对于数学文化的认识很重要，但是具体到实践中，教师又认为“挖掘数学中的美， 让学生体会、理解和创造数学美”“、通过数学史的介绍，让学生体验数学的意义和价值” “、给学生介绍数学的广泛应用”这些最容易被忽略。数学文化对于学生学习数学的情感潜 移默化地产生影响“，当学生们欣赏了数学的美，就会产生情感、热爱数学；当他们了解了 数学创新的历史，就会产生激情、钻研数学；当他们知道了数学的价值，就会获得动力、学 好数学。” 而且，数学文化的学习，不仅仅是为了让学生的数学学习更有趣，更是为了让学生更好 地体验蕴藏在这些知识背后的那种理性的精神，体会数学文化对整个人类文化的促进和贡 献，使得我们的学生通过数学的学习获得一种精神，一种宝贵的精神财富，也许他们在今后 的工作中用不到数学的知识，但是这种精神将伴随他，对他的生活和工作产生影响。或许这 需要一个过程，不能急功近利，但只有这样，数学教育才可使每一个人身上有更多的沉淀和 积累,并作为个人的文化底蕴中一块不可缺少的基石,伴随他的一生，使他学会更加理性地去 思考。 三、注重利用数学与日常生活、其他学科的联系,升华学生渴望数学学习的情感 我国近代教育学家夏丐尊先生说: “教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水 就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。这就是说,没有情感,没有爱,就没有教育教师只有真 诚的关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学 生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动,学生能更多的参与,更多的体会对话的平等,更 多的感受到被人欣赏,被人关爱的温暖与幸福,这不但利于消除病态的自恋和自大,而且学生 会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。 数学是具有丰富联系的,在强调内部联系的同时,还必