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高中音乐鉴赏授课方法——学习体会 ［ 作者：李伟????转贴自：荣成市第一中学????点击数：37????文章录入：管佩鸿 ］ ? ? 通过几天的学习，我总结了八种高中音乐鉴赏授课方法，在此与大家一块讨论研究。 一、传统授课方法，讲授法 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。就是教师“口传心授”新课程内容。或者说，教师把自己准备的知识，讲授给学生的方法。 它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。这种教学方法与其他的教学方法相结合，应用在在课堂中是种实效的教学方法。但只有讲授法那就势必成为“一言课”、“填鸭式”、“满堂灌”等等陈旧的教学方法，与当今的时代大向悖逆。 二、特势传授法 教师发挥自己的专业特长，亲自为学生示范演唱或者演奏的教学方法。 这种方法，有利于调动学生上课的激情，对老师的授课由歆慕——自觉——积极。 如：教师在讲高中《音乐鉴赏》第三十三节《流行风》，中思念这首歌曲的时候，自己亲自演唱，证明老师驾驭课堂的能力和较强的上课基本功。 再如：教师在讲《黄河大合唱》中黄河颂的片段，亲自为学生演唱《黄河颂》的歌曲。这种授课方式，有利于学生对课堂很老师产生兴趣，更有利于新课程内容的进行，从而达到有利于学生掌握新课的知识。 三、辩论授课法 “辩论”来自古希腊文的“对话”、“论战”一词，原意是在辩论中用来揭露对方议论中的矛盾，并克服这些矛盾的方法 如教师在授课《流水》这课的时候，让学生听完音乐马上阐述自己的想法，后又分出主流的两种观点进行辩论。 你们分成两组先讨论3分钟。 ①、??????? 正方观点： 我方认为：《流水》是表现实景、实情的一首乐曲。实景是高山、流水。实情是借助于高山、流水抒发俞伯牙的思想感情。从乐曲中，可以感受到巍巍的高山和涓涓的山泉、小溪以及奔腾的江河与大海。难道，对方辩友没有这样的感觉吗？ ②、??????? 反方观点： 我方认为：《流水》这首乐曲，表现的是虚幻、臆想的精神境界。作者只是借助于高山、流水来表达俞伯牙和钟子期的感情。这种感觉音响是梦幻般的。请问对方辩友，你在音乐中听到了高山的石头相碰，滴水穿石以及哗哗的流水声吗？既然没有这样实实在在的声音，怎么能说是表现实景、实情呢？ ③、正方观点： 对方辩友，音乐描写《流水》，就非得有哗哗的流水声吗？中国古曲《百鸟朝凤》里面用唢呐模仿鸟叫，二胡曲《赛马》里面的马叫声，都是用乐器在模仿实实在在的动物的声音，没有必要抓一群鸟，牵一匹马，在舞台上叫，才是实物。这就是音乐。对方辩友，在欣赏这些乐曲，你们不是这样的感受吗？ ④、反方观点： 我们上一节课学习了印象派作品《大海》，当别人问德彪西：“我没有听到大海，没有看到大海，没有感觉到大海，怎么能说你写的是大海呢？”德彪西说：“我创造的不是大海的复制品，而是大海的意象。”《流水》的感受如同《大海》，所以，我们认为，这是一首中国风格的印象主义作品。 ⑤、正方观点： 对方辩友，印象主义音乐，大家都知道是欧洲19世纪末，20世纪初兴起的一个人的流派。中国的古琴曲《流水》产生在2000年前，也就是说，中国的《流水》与印象主义音乐相距大约1800年，这简直是风马牛不相及也！还有，印象主义音乐风格的主要特征是：和声胜于旋律，如同美术中的色彩胜于线条。《流水》这首乐曲的旋律很突出，听不到明显的和声走向，又怎么能说是印象主义音乐风格呢？ ⑥、反方观点： 对方辩友，我说的是中国风格的印象主义音乐。李老师刚才讲的幼儿园小孩儿的把苹果画成方的故事，给我们一个启示——要创新。音乐需要创新，知识也需要创新，只有创新，人类社会才能发展。如果只是延续和生搬硬套，死背教条，那我们今天的人类还会处于原始社会的，我们也可能到今天，身上还穿的是树叶和兽皮呀！ ⑦、正方观点： 我们是在谈论《流水》是实景、实情，还是梦幻、臆想，《流水》也有作者创新的成分，所谓听着不象，也许是古代琴的设计和制造的工艺不够完美。但我们应该为人类能够创造这件乐器而感动高兴。 ⑧、反方观点： 如果找理由说是古代制琴工艺不够完美而强调，或者说片面强调自己的观点，那我们是不是可以把骡子说成是马呢？如果不能，那就说，《流水》作品，还是一种虚幻、臆想的。 ??? 教师总结：好了，今天的辩论就到这里，课后大家有兴趣可以继续。时间过得太快了，人生可短暂了，“眼睛一闭，一睁，一天过去了，哦~~~~~~~~” 四、启发、引导授课法 讲解知识点时，提出问题、介绍解决问题的方法、归纳总结出一般规律或概念。这种方法能培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生学习的积极性和创新精神。教师能够充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位和作用，将学习的主动权交给学生，