运算律单元整体设计结构化思考-薛家中心小学.DOC

整数概念教学长段递进性思考 20以内数的认识 百以内数的认识 千以内数的认识 万以内数的认识 大数的认识 认识 内容 认识个位、十位 0占位且不读 认识百位 末尾0占位且不读 十进制进率 千位 中间0占位且要读（连续0读一个） 万位 中间0占位且要读（间隔0都要读） 个级、万级 每级末尾0都不读 整数的结构体系 学生 情况 分析 虽然数在生活中随处可见，但每一学段的学生对数的大小的感悟存在一定的困难 对数概念的认识学前差异大；在计数活动中点物和报数之间缺乏一一对应的关系；数产生的意义过于抽象；缺乏产生数位的需求与意义理解 虽然有数数的生活经验但是对数大小的感悟空洞；以群计数的灵活性不够；较难理解“百位”生成过程 初步感受了数认识的框架结构和方法结构，运用已用的经验会读100到1000之间的数，其中对中间有0的数的读法有些困难；对新的计数单位的生成过程有初步的感悟 感受了初步感受了数认识的框架结构和方法结构；具有了依据类读数的初步经验；部分学生对于中间连续0的数的读法可能存在一些困难 能够运用数认识的方法结构来认识数生成数；建立了依据类型读写一类数的意识；懂得了生成新计数单位的方法；对于中间间隔0如何读以及含有万级的数如何读部分学生存在困难 递进性目标设计 经历从场景图中抽象出1-10各数的过程，知道可以用简单的符号来表示数。 理解1-10各数的含义，学习有序地数数，初步感悟数的大小以及单数和双数。 让学生感知生活中处处有数学，体验与同伴互相交流学习的乐趣。 在观察、操作和交流等活动中，直观地认识“十”，知道10个一是1个十； 初步认识数位，知道“个位”和“十位”，认识个位上用0占位的必要性； 会正确地读、写11-20各数，知道11-20各数的组成； 掌握20以内数的顺序，会比较它们的大小。 结合生活素材感受数的意义； 能正确读写千以内的数，掌握千以内数的组成； 认识计数单位“千”，沟通每相邻两个计数单位之间的十进关系，初步建立数系统中十进制关系的意识； 沟通两位数和三位数的联系，初步形成整体认识数概念的结构意识。 知道从数认识的框架结构出发认识数； 能利用数认识的方法结构主动认识万以内的数； 认识数中间0占位的必要性，掌握万以内数的构造结构，并运用这个结构生成新的数； 感知“万”的大小。 能利用数认识的框架结构尝试认识多位数； 掌握多位数的构造结构； 在估数的过程中发现和把握四舍五入的规律。 内容框架 核心推进环节 数的现实意义 经历从现实生活中抽象数的过程，使学生感受数在生活中的具体意义 教师创设丰富的现实情境 教师提供丰富的生活情境 教师提供丰富的生活情境 指导学生从身边收集有关数的素材信息。（报纸、书籍、新闻媒体……） 学生主动从多途径发现和搜集相关数的素材信息 数的读写组成 先读十位再读个位，个位的0不读, 从高位起，依次读（写）；想数位，读（写）数字；末尾0不要读（要占位） 从高位起，依次读（写）；中间0要读，末尾0不要读 高位起，依次读（写）；想数位，读（写）数字；中间0读一个（要占位） 先分级，四位一级；先读万级，再读个级；万级先按个级的方法读再在末尾添上一个万字。高位起，依次读（写）；中间连续0读一个，不连续都要读；每一级末尾的0都不读。 初步感受在数的读写中0的特殊性。 初步感受按读法对数进行分类，知道可以分成“有0的数”和“没0的数” 依据已有经验尝试读数，在交流的过程中逐步形成类（“没有0”、“中间0”、“末尾0”），初步体会按类读的方法，提炼读数的方法 启发学生利用按类读数的方法认读万以内的数，在交流中建立清晰的类型意识，聚焦“中间连续0”完善读数的方法 启发学生运用数认识的方法结构自觉进行分类认读，聚焦“间隔0”、“含有万级数的如何读”完善读数方法 新数位的生成 知道个位、十位的概念 初步认识数位顺序表 9个 十 + 1个十 =（ ）个十 → 百位 9个 百 + 1个百 =（ ）个百 → 千位 9个 千 + 1个千 =（ ）个千 → 万位 9个 万 + 1个万 =（ ）个万 → 十万位；9个 十万 + 1个十万 =（ ）个十万 → 百万位；9个 百万 + 1个百万 =（ ）个百万 → 千万位；万级的生成 数的大小 感悟 知道数字符号所表示的意义 在“按物点数”、从具体的物体抽象出数的过程中体会数的实际大小 通过“数””按群计数”直观感悟百以内数的大小 借助工具感悟千以内数的大小 借助想象联系生活经验感悟万以内数的大小 借助数位的产生类推想象感悟数的大小 感悟 结构 初步渗透数认识的框架结构 初步了解数认识的方法结构。 初步感受数认识的框架结构 感受数认识的方法结构 感受从数认识的框架结构出发认识数 掌握数认识