阿Q正传教学设计-上海育才中学.DOCVIP

关注学生，尊重学生 ——我看朱静老师的一堂公开课 华东模范中学 谷可玲 正如朱老师自己所言，这是一堂“原生态”的公开课——既不是面对自己所教的学生，也没进行过试讲磨课——但恰恰在这样的家常呈现中，我深切地感受到朱老师对学生的关注与尊重。我个人觉得这一点在以下教学环节的设计中都有明显的体现。 首先，课堂教学从“学生的预习”始，到“学生的问题”终。 朱老师课前布置学生预习了《阿Q正传》，她借助学案整理出学生对课文的已知（阿Q形象、精神胜利法等），并先让相关学生朗读了这些已知，这不仅回顾了课文的关键内容，也是对学生已有经验的尊重。然后朱老师由张思雯同学的“一喜”引出了本堂课中对文本的解读（教你如何爱上它）。……最后是由几位同学尤其是张思雯同学谈“我的收获”，也即由学生自己来总结本堂课。而之后的曹雯清同学“对小尼姑的深刻寓意”的困惑则有效地激发了学生在课后去阅读《阿Q正传》全文的兴趣。 其次，在教学过程中尊重学生的选择和体验。 在原著研读环节，朱老师请学生进行合作学习，其中有两次选择，一是自主选择学习任务（再现或评价，打人或被打），一是自主选择一处“打人”或“被打”情节加以再现。第一组同学以小品表演的形式演绎了“阿Q打王胡”这一情节，当第二组学生也选择了相同的情节时，朱老师并未贸然让他们另选情节，而是建议该组学生可以用不同的方式演绎，老师的建议使得第二组同学以分角色朗读的方式对原文情节进行了更好的再现。这体现了老师对学生的选择和感受的尊重。 最后，我觉得这种关注和尊重更体现在朱老师在有限的一堂课内给予了学生相对广阔的思维探索的空间，比如讲到“思想的力量”时，讲到“丑的类型美”和“美的类型美”时，在比如老师推荐阅读时等等。无庸置疑，朱老师这些更高境界的引领对学生的审美思维发展是非常有益的。 感谢朱老师为我们呈现了精彩的一课！ 2012-3-16 深挖文本价值 激发学习兴趣 华模中学 李春阳 《阿Q正传》是一篇很多人都教过的课文，我们似乎总不能割舍对阿Q这一典型人物形象的解读，对”精神胜利法”的分析。朱老师却大胆突破，勇于探索。她静心思考，深入挖掘课文教学价值，根据学生实际情况确定教学重点难点切入点。 朱老师课前请学生做充分的阅读预习，陈述自己的“一得”“一喜”和“一惑”。搜集整理学生预习作业的基础上，朱老师将学生基本能够读懂的阿Q形象及精神胜利法等内容，在预习反馈环节一笔带过，不再作为教学重点。而将学生预习过程中比较困惑的“教我如何爱上阿Q”的问题作为教学切入点，极大地调动了学生参与课堂的热情。“内容人人可见”既然是学生可见的能知的内容，对学生来说就不会有强大的吸引力。作品的具体表现形式到底妙在何处是值得学习研究的“秘密”，学生对此也一定是充满在课堂上被解惑的渴望。这一教学内容的定位，也将引领学生学会解读鲁迅作品乃至鉴赏其他类似经典。 所以一篇课文教学价值的深入挖掘，正确定位，离不开学情的了解，更需要教师有开阔的视野，有深厚的积累。怎么上好一节课，上一节有价值的课，朱老师给我们带来很多启发。 “茶馆”印象 育才中学 方丽 虽身在育才，段老传统的“有领导的茶馆式”教学于我等后生小辈，亦多为耳闻纸得，不能不说是一种遗憾。而今有幸从朱静老师执教的《阿Q正传》中窥得一二，印象一二。 印象之一：热闹中的平等。 传统课堂多为师导生随，师教生学，朱老师的“茶馆式”教学则如老北京的茶馆一样，体现了课堂平等、师生共学的意识。 茶馆本是公共场所，各色人等到此，同饮一壶春，闲话世间事，各抒己见，无论尊卑。朱老师则在课堂伊始就言明同学的预习感受让自己又“喜”又“哀”，“喜”在学生的理解不乏细致深入处，“哀”在课堂如何引导学生学出新意。这当然是老师预设的一个平台，但这个平台却一下子使得早有准备的老师和满怀期待的学生站在了学习的同一起跑线上，建立了平等对话的可能。接下来通过展示学生的预习“喜”“惑”，老师在肯定学生看法的同时，也引出了本节课的主问题：多次出现的“打人”与“被打”是否重复累赘？由于问题来自学生，同学有较高的参与热情，老师也俨然变成探索者的一员。 在合作学习的环节，朱老师将学习任务分解成打人和被打、解析和评价四类，请同学分别“认领”，这种有限的自由激发了学生的主动性，课堂形成了一个讨论的小高潮。学习过程中，老师扮演的是鼓励者角色，鼓励学生大胆说出自己的看法，而评价者角色是由学生自己来承担的。学生评价学生，学习者也是评价者，这也是一种平等。学生只有有充分的亲身探究、实践、参与以及评价，课堂才真正成为学习的场所。 印象之二：学以致用的开阔。 语文能力的提高与阅读面息息相关，对文本条分缕析的最终目的还在于举一反三。朱老师的这节课呈现的并不是教文本而是用文本教。她课堂的真正立足点是借阿Q这个人物和同学的阅读经验、生活认知相联系，了解、鉴赏