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新课标下思想政治课创设“问题情境”的策略探讨 ——三步五环节课堂教学实践体会 王宗庆 伴随着我国基础教育改革的日益深入，各种新的教育思想、教育理念也在不断涌现，三步五环节课堂教学法就是这样一种先进的教育理念和教学方法之一。在实施三步五环节课堂教学法过程中，试图探索构建一种在思想政治课教学中通过创设“问题情境”培养学生的创新能力。 ??? 一、深刻理解先进的教育理念，为创设“问题情境”提供指导思想??? “问题情境”是诸多教学情境中的一种。创设“问题情境”的目的，是在学习内容和学习者的求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的“不协调—思考—发现—解决问题”的过程。简言之，教师要引导学生的思想进入某种能激发学习兴趣、产生学习要求的情境，而这种以激发学生的思考为特征的教学情境即“问题情境”。??? 在思想政治学科的课堂教学中创设“问题情境”，就是要求在思想政治教材内容和学生心理之间制造一种不协调，把学生带入“问题与已有知识相矛盾”的境地，造成问题悬念、展示矛盾冲突，使学生的思维活动处于极度兴奋的状态中，从而达到激发学生的学习兴趣和启发学生思维的目的。??? 创设“问题情境”可以改变思想政治课乏“趣”的现状，激发学生的学习兴趣。毋庸讳言，由于政治课本身说教性较强，加之不少教师采用了照本宣科的教学方式，中学生对思想政治课普遍缺乏兴趣。这种严重的“缺趣”现象，使多数政治课教学停留在“知识传播”或“机械记忆”的层面上，严重地制约了政治课教学效果和效率的提高。因此，要改善政治课课堂教学，提高课堂效率和效果，有必要要求教师在教学中创设“问题情境”，以“问”激“趣”。??? 创设“问题情境”还可以激发学生的创新思维。人的思维是从问题开始的：问题既是思维的起点，也是推动思维深入发展的动力。学生的创造性思维起源于对问题或难题的认识并围绕着解决问题而展开。因此，在思想政治课教学中，教师要适时地创设冲突情境，设置疑念，在情境冲突中激发学生的主体参与意识，促使学生发现问题，积极地去解决问题，造成学生原有认知结构上的冲突，使学生处于“心愤愤、口悱悱”的状态，激发学生勇于求异探新的热情，培养他们的创新能力。??? 二、精心选择教学案例，为创设“问题情境”奠定基础。 创设“问题情境”是通过恰当的案例来实现的，因此，创设“问题情境”的基础是选取丰富、恰当的课堂教学素材。所选取的案例和素材的优与劣直接影响到“问题情境”创设的成功与失败。在选择教学素材时，应当注意以下几点。??? 第一，教学案例和素材的选择既不能拘泥于教材又不能脱离教材。这就要求政治教师在精心筛选素材时，一方面要紧扣教材，围绕着教学目标、学习目的、学生的认知水平来选取；另一方面又不能拘泥于教材，即要对教材的内容进行适当的拓展和延伸，以使学生的思维在广度和深度上有一个充分的、自由的发挥空间。? 第二，所选取的教学案例和素材要有明确的重点和难点的指向性。 第三，所选择的教学案例和素材应该能够体现思想政治课的时政性特点。思想政治课区别于其他学科教学的典型特征，在于它的时政性。因此，为了创设“问题情境”而选择的案例和素材，应以近期发生的国内外重大的时政热点及社会焦点为主，紧扣时代的脉搏，高扬时代的主旋律。 第四，所选择的案例和素材在具有典型性、深刻性的同时，还应具有新颖性、趣味性。兴趣是最好的老师。在遵循教学目标的前提下，贴近学生生活的新闻报道、影视作品、谚语典故等都是创设的“问题情境”的好素材，它们可以有效激发学生的兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生在积极交流、思考的过程中，突破教学难点，实现长进知识、活跃思维的双重功效。 三、努力创造民主关系，为创设“问题情境”营造氛围。教师要把课堂还给学生，把提问的权利还给学生。无论在什么时候、什么地方，只要不影响教学的正常进度，学生都可以自由发问。教师应该欢迎和鼓励学生对教师的观点提出不同看法，对教材的内容提出质疑，并发表不同的见解。教师要对学生的回答做积极的反馈，多表扬，多鼓励，少批评。 ?? 总之，在三步五环节课堂教学实践中运用“问题情境”教学法是教育改革的重要途径。 ?