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探索我国全日制硕士专业学位研究生教育培养模式 　　摘要：在国际人才竞争的压力和国内经济发展的影响下，国家急需大批具有实际操作能力和创新理念的高层次专业人才。从2009年起，教育部出台一系列政策法规，全日制硕士专业学位研究生教育当即迅速崛起，其招生规模的扩大、就学率的升高以及全目制硕士专业学位研究生所具有的群体特征，均向高校原有的人才培养模式提出挑战。这意味着高校必须关注现状，不断探索和完善全日制硕士专业学位研究生教育的培养模式。 　　关键词：全日制硕士专业学位招生规模就学率培养模式 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)011-144-02 　　 　　2009年3月19日，教育部下发了《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》。它强调要充分认识开展全日制硕士专业学位研究生教育的重要性：要从科学定位、教学要求、实践要求和学位论文四方面创新培养模式，确保培养质量。2010年7月29日，国家公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提到“加快发展专业学位研究生教育”。随后，教育部出台的一系列政策法规的颁布实施，充分体现了对全日制硕士专业学位的高度重视。实际上，早在2001年，国务院学位委员会和教育部召开了首次全国专业学位教育工作会议，会后下发的《关于加强和改进专业学位教育工作的意见》指出：“专业学位人才培养与学术学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，在高等院校人才培养工作中，具有同等重要的作用”。同时，国家相关部门在《中国学位与研究生教育发展战略报告》(2002－2010征求意见稿)中也指出：加快发展专业学位研究生教育，力争攻读专业学位在校生在2010年达到在学研究生总数的40％。 　　 　　全日制专业学位是以应届本科毕业生为主的全脱产学习，培养目标是专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养和高层次应用型专门人才。其培养目标、课程设置、教育理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生又有所不同，???突出专业学位研究生教育的特色。 　　相比学术型学位旨在培养教学、科研型人才，专业学位注重培养专业技能型人才；区别于非全日制专业学位研究生参加每年十月的在职攻读硕士学位联考(简称GCT)，全日制专业学位研究生的招生考试在每年一月，即与攻读学术型学位的考试同时进行，实行全国硕士研究生统一入学考试。 　　 　　2　了解全日制硕士专业学位研究生教育的现状 　　 　　2.1　招生规模扩大 　　2009年，国家一次性从应届本科毕业生中增招5万名专业硕士，首次实行全日制培养。2010年9月，教育部在《关于做好2011年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中透露，2011年将继续扩大专业学位研究生招生范围和规模，要求各地招生单位除将招生计划的增量部分主要安排招收专业学位研究生外，还要将2010年学术型研究生招生规模数按原则上不少于5％的比例调至专业学位。 　　笔者于青岛大学调查发现，在国家政策的大力推动下，2009年全日制硕士专业学位招生数激增，达到291人，比2008年增长近420％。而非全日制专业学位的招生人数也在缓步增长。到2010年，全日制专业学位与非全日制专业学位的招生人数基本持平。如下表所示： 　　 　　2.2　就学率升高 　　据统计，2010年全国硕士研究生报考人数达到140万人，招生计划为47万人，就学率达到34％。其中专业学位研究生招生规模为11万人，而去年学术型研究生的招生规模的5％约为1.8万人，因此预计明年专业学位研究生招生规模将达到12.8万人，增幅超过16％。 　　根据美国著名学者马丁?特罗的高等教育发展阶段论，以就学率15％、50％作为分界点，高等教育的发展将依次经历精英-大众-普及三个阶段。如此说来，我国的研究生教育已进入大众化阶段，正向普及化阶段迈进。值得深思的是，招生规模的迅速扩张、就学率的大幅提高只是华丽的表象，高校管理者应及时发现其中暴露出的问题，以升学者群体的特征为出发点，认真研究扩招进程中高校与学生、导师与学生的相互作用，对高校原有的人才培养模式进行改革。正如北京师范大学国际与比较教育研究所副所长项贤明教授所说，“大众化的内涵远远不局限于数字的概念，它还包含结构上的变化和质的变化。 　　3　探索全日制硕士专业学位研究生的人才培养模式 　　 　　1998年教育部召开的“第一次全国普通高校教学工作会议”上，教育部副部长周远清对培养模式概念作出正面阐释：“所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式，它集中地体现了高等教育的教育思想和教育观念，规定着所培养人才的