两基背景下的农村教育现状.docVIP

“两基”推动下的农村教育发展现状 -----------有量无质的基础教育 (原题目：以两基为契机，推动农村教育又好又快发展) “百年大计，教育为本”由此可以窥见教育是一个周期性较长的人才培养工程。教育的自身特性和作用决定了与国家的未来和命运息息相关。尤其在知识化、信息化、以科技实力为综合国力为主导竞争的时代。推动教育发展，实现国民教育质的飞跃成为当前振兴中华的的时代要求。 教育讲求综合社会效益，当前的教育已由传统的应试教育向素质教育转变，目的就是追求教育的综合社会效益，要实现教育的综合社会效益，需要实现教育质与量的突破，尤其是教育的质。教育的量体现为教育的规模、速度，教育的质体现为受教育者的“成人”与“成才”两方面的综合素质所达到的境界层次。而且要把教育的质放在首位，否则教育的量也就失去其存在的意义。教育的发展是好与快的辩证统一，好是前提、是保证、是基础，没有好，快就失去意义和存在的价值；快又是关键和主题，没有快，好无法充分体现。因此，只有实现教育的质与量的协调发展才能推动教育的又好又快发展。 进入21实际，中国在全国逐步推行两基教育，到目前为止，全国范围内完全普及了九年义务教育。通过两基普及，边远贫困地区，农村地区的教育有了显著的发展，这些地区的教育资源得到不断改善，让该地区基本扫除了青壮年文盲，大大提高了适龄儿童的入学率，入学率已经达到92%以上。公民的平等受教育权利的进一步的得到保证。从量的角度上来讲，在两基的推动下，中国教育尤其是农村、边远贫困地区的教育实现了飞跃式的发展。主要体现在以下： 在实施两基攻坚的过程中，中央对教育加大了财政投入并建立了义务教育经费保障机制，把发展农村义务教育经费全面纳入公共财政保障范围。通过由农村到城市，由点到面的推行义务教育阶段的免费入学，并根据贫困实情对部分学生提供寄宿生活补助，使贫困家庭的子女普遍能接受教育。基本实现了义务教育的“一个都不能少”。义务教育入学率的直线提高足以证明农村教育的发展成效 在两基攻坚的过程中，农村学校的硬件教育资源匮乏的状况得到极大的改善。主要体现为教师队伍、教学资源、图书教学实验仪器的配备等。在两基攻坚的过程中，国家通过在农村设立特设教师岗位的方式初步解决了农村地区，偏远贫困地区的师资队伍短缺的问题，同时通过在每所农村学校配置现代远程教育实现了农村学校与城市学校优质教育资源的共享。对农村的现代化教育提供了可能。通过“普实”验收等方式，农村的图书教学实验仪器的配备也有了极大地改善。这些都体现了农村教育“快”的发展。同时也为教育朝着“好”的方向发展作了必要准备。 从农村义务教育阶段的学生入学率和农村教育资源配置的角度来看。农村教育在量上的发展是振奋人心的。但从教育的质上来审视，边远贫困、农村地区的教育还很薄弱和滞后，与城市教育相比教育差距还很大，在两基攻坚的工程中，对教育“质”的松懈，赶鸭式的义务教育模式、学生学习意识淡薄等原因，让农村多数学生掌握的基础知识薄弱，影响到了进一步提升学业水平的可能。同时，思想道德问题也不容忽视。毋庸讳言，农村地区的教育质与量出现了短腿现象，发展不相协调统一。 按照素质教育的要求，教育质量的评价是一个综合评价体系，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体，即德智体美的全面发展，重点培养学生的创新能力。还包括教育是否面向全体学生，是实行精英教育还是大众教育等。现主要从显性的文化素质来看农村教育的“质”的状况。 从知识掌握情况来看，达标（百分制，60分及60分以上为达标）人数锐减。据对自己所在县的农村学校的调查。从每个学期的期末测评卷来综合衡量，一个50-60人的班级，多数科目的达标人数在10来人左右。平均成绩在20到45分的范围内。达标人数远远不及以前。和城市相比，悬殊更大。 农村孩子考入大学尤其是重点大学的人数与农村就读高中的学生人数比例远远低于城市比率。就读高中的农村学生在义务阶段的学习基本上在农村学校，他们在高中阶段的学习成绩好坏与义务阶段的学习成绩密切相关。 尽管科学的教育评价体系是德智体美等全方位的评价，但针对智力文化或者说知识技能在学生潜能开发、专业技能、道德教育中的基础性作用，以及针对农村文化素质实情，农村迫切需要提高文化技能素质。因此，在农村教育中科学知识文化的掌握情况是评价农村教育“质”最重要、最直接显性的要素。在农村如果知识文化教育都成了问题，那么以知识文化为载体和基础的艺术、情感、道德、个性发展、潜力开发、创造力的培养就是空谈和形式主义。 农村义务教育阶段教育的“质”的发展滞后甚至滑坡的现象已经成为工