怎样上出学生喜欢的课.doc

怎么上出学生喜欢的课 我经历了中国各种级别的赛课，从最早的乡镇赛课一直到中央教科所人民教育出版社主办的全国历史教学比赛，可以说，某种程度上，我是比赛出来的，包括职称。所以我对公开课一般不说坏话，虽然它有很大问题，但至少它能迫使一个人在上公开课之前一两天吃不好睡不好，那其实就是你成长过程中可能破茧而出的一个阶段。如果你没有这样一个吃不好睡不好的经历，你的成长可能会更缓慢。 如果我今天上课学生还有点喜欢的话，我想可以从以下几方面跟大家分享。 一、从教育的原点出发 1．一定要知道自己所教学科的本质 比如历史学科，我们为什么要学历史？过去有一个标准答案：以史为鉴，可明兴衰。但仔细琢磨，这个答案对大多数人的生活是没有意义的。比如爱因斯坦，他不需要懂很多历史，照样可以在自己的领域做出杰出贡献。再比如，一个出租车司机，不懂历史就开不好车吗？一个计算机程序员不懂历史就编不好程序吗？好像没有什么因果关系。这在某种程度上构成了过去对学科本质定义的一个挑战。绝大多数人，只想过一种幸福的甚至是平淡的生活，天下兴衰，过去王朝的风云变幻，跟我有什么关系呢？除非你想当统治者，需要借鉴治理国家的经验教训。但我们大多数人注定是被统治者，那我们为什么要学历史？ 后来我发现，我周围很多人，亲人、朋友、同事，他们不喜欢看那些我认为很好的经典电影，比如获奥斯卡奖的电影，比如伯格曼的电影，因为看不懂。因为这些经典电影大都是有历史背景、有典故的，缺少对世界历史和文化的了解，就看不懂，看不懂就不喜欢看。我感觉这是一个很大的遗憾，一个人看不懂这么多经典电影，就失去了一个很大的人生乐趣。 还有很多人不爱听演讲，包括国家领导人的讲话，或者其他国家元首比如奥巴马的演讲。也有一个重要原因，不能完全明白对方说的什么意思，因为演讲中也有很多历史背景和典故。其实学习历史，除了从宏观的、国家民族的角度考虑，有一个借鉴功能以外，从我们个人的角度来说，非常有价值的就是，能让我们看得懂电影、听得懂演讲，谈情说爱的时候可以有更多丰富的话题。 那么，究竟我们要教给学生什么？过去的历史学习，都是“背多分”式的， 一背分数就多，不背就没分。这其实完全扭曲了历史的学习。历史的确是由一系列事件构成的，但了解这些事件本身不是目的。把这些历史事件当做一个一个的案例分析，从中得出一些明智的、合乎情理的见解，这个过程，以及最后形成昀思维方式，才是历史学习应当追求的目标。 应试教育很大程度上就是绕开本质，在学科的皮毛上做文章。比如历史，以前的考试题，让你排列甲午战争、中法战争、戊戌变法、义和团这四个历史事件发生的先后顺序，排列对 了就给分，排列不对就不给分。这有什么意义呢？这些是百度就可以解决的。我的体会，凡是你能百度到的，一定不是本质的东西。因此，我们教师的用力方向一定是电脑没法代替的那个方向，百度没法代替，谷歌、维基百科、爱问，都没法代替。 如果还把我们学生时代受教育的那种模式复制到现在的教学中，那就是把我们的教学贬低到了电脑硬盘的程度。那样的教学，无非是把一个储存着很多信息的硬盘拷贝给学生。在这种事上，老师根本就没有竞争力，你竞争不过硬盘。现在的主流硬盘有500个G，我相信，人的大脑连5个G的信息都不能同时容纳。但是电脑的CPU无法对自身储存的信息进行有机整合，创造新的认识和见解，而人脑可以，这就是人脑最可贵的地方。因此，我们的教学要做功的部分就是人脑处理信息的能力，要帮助学生发展处理纷纭复杂的学科信息的能力，进而产生创建。 2.教育的本质 每次看动物世界里母狮子怎么教小狮子捕杀猎物，我都会感觉到与教学相通的东西。如果母狮子告诉小狮子很多道理，给它讲很多怎么捕杀猎物的知识，而不让小狮子自己去体验，小狮子能学会捕杀猎物吗？显然不能，因为那脱离了教育的本质。教育的本质是什么？通过恰当的方式将生存智慧传递给后代。因此，它必须带着幼狮去体验，怎么埋伏，怎么一步一步接近猎物，怎么选择攻击时机等等。 换句话说，教育的本质是要让学生更聪明。而我们过去所受的教育，某种程度上是在削弱我们的智商，给了我们很多思考的条条框框。比如物理，你要在物理原理、物理定律的基础上思考，但物理定律不见得就一定起作用，至少在黑洞面前人类所有的物理定律全部失效。物理定律中的光线是什么？光线是直的，你可以阻挡它，但不能弯曲它的线路。但是在黑洞面前，光线是可以弯曲的，这个物理定律失效了。 如果没有特别有智慧的物理学家打破这些成见，发现黑洞可能就比较晚，发现暗物质可能就会推迟。 学生能学到多少东西，没有人可以控制，老师所要做的，无非是在课堂上给学生打开一扇窗。做到这一点，你的课堂就是正数课堂。我们当学生的时候，很多课堂是零课堂，上不上没区别。最可怕的是负数课堂，因为他给我们树起了