人教版高中物理必修加选修2《动量定理》说课稿附专家点评.docVIP

《动量定理》大家好，今天我说课的题目是《动量定理》。本节课选自高中物理课本人教版（必修加选修）第二册第八章第二节。　　我说课的过程包括说教材和学生，说教学目标，说教学的过程、方法及其原理，即教学的组织过程，最后再说板书设计和本节课的教学设计特色。 　一、首先说教材和学生。　　动量定理是物理学中力学部分的重要规律之一，是联系力与运动的重要桥梁，是解释物理现象和解决物理问题的重要物理规律之一。　　学生已经学习了牛顿运动定律和运动学的基本规律，已经具备了进一步学习动量定理的知识基础。同时高中的学生思维活跃，关心生活，往往对物理规律和现实生活的联系比较感兴趣。我在这节课的设计过程中充分考虑了学生的这些心理特点，根据新课程标准对知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面的要求，制定了以下教学目标：　　1. 知识与技能　　能够说出动量定理的内容。　　能够运用动量定理解释生活中的物理现象，并能够进行相关的计算。　　2. 过程与方法　　让学生在多媒体创设的情境中，通过小组讨论等方式学习和应用新知识，培养学生的参与和合作意识，进一步学会交流与合作。　　3. 情感态度与价值观　　使学生认识到物理知识与生活是息息相关的，体会到学习物理的乐趣。　　培养学生热爱科学、乐于实践、善于交流合作的科学态度。　　·重点：　　能够运用动量定理解释科学中和生活中的一些相关现象。　　·难点： 学生解决问题时在应用带有方向的物理量方面容易出错，因此我把本节课的难点确定为：应用动量定理求解时能够正确地把握相关物理量的矢量性。 二、说教学的过程、方法及其原理。　　这节课我主要是根据建构主义学习理论进行设计的，在整个过程中主要采用了实验法、讨论法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。当今建构主义对于学习做出了新的解释，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，并且认为知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。　　第一步，我首先带领学生对加速度的定义、冲量、动量和牛顿第二定律进行简单的复习，激活学生认知结构中的原有知识，为新知识的学习提供了一个良好的生长点。　　第二步，我让学生思考下面的问题：鸡蛋从一米高的地方自由下落，掉到木板上，鸡蛋会破吗？如果掉到海绵垫子上还会破吗？为什么呢？接着用两个质量相同的鸡蛋来做这个演示实验，让学生仔细观察分析，然后用多媒体进行简单的模拟。做实验用的是煮熟的鸡蛋，这样既能够保证实验的效果，又不会造成浪费。 　　在这个过程中我主要采用实验法来创设一个真实的情境，对实验的观察和对问题的思考能让学生把注意力迅速转移到物理学习中来，对本节课的学习产生兴趣。　　然后出示两张图片，第一张请同学们思考跳高时为什么要用到海绵垫子？第二张请同学们思考如果飞来的是一块石块，他敢去顶吗？为什么？学生的积极性会很快被调动起来，给出各种各样的答案，进一步参与到学习中来。在这个时候我告诉学生，通过今天的学习，我们就能够明白其中的科学道理。 跳高　我接着引导学生进入一个新的物理情境：假设在理想状态下，一个质量为m 的小木块在水平拉力F 的作用下运行了t 秒钟，速度由 v1变为v2。然后让学生回答以下问题：木块的初动量是多少？末动量是多少？动量变化量是多少？动量变化量和冲量之间存在什么关系？这四个问题层层深入，能够很好地引导学生应用原有的知识，为新知识的学习提供一个良好的知识平台。　　接着让学生根据加速度的定义和牛顿第二定律，自己动手来推导力的作用与动量变化之间的关系。有了前面的知识做铺垫，学生就能够容易推导出动量定理的数学表达式：Ft = mv2 - mv1，在学生完成推导之后，挑选学生把推导过程板书到黑板上，之后用多媒体出示，加深学生的印象。在这个过程中，同学们通过回答问题、动手推导等过程，进一步参与到学习中来，主动地把新知识与认知结构中原有的知识经验相联系，进而完成对新知识的意义建构，真正地理解动量定理。 （幻灯显示） 　通过前面的学习，学生已经初步理解了动量定理的表达式和物理意义，我让学生根据刚刚学习的动量定理，以同桌二人为一个小组进行讨论，解释鸡蛋落在木板上比落在海绵上更容易破的原因，以及跳高用到海绵垫子的原因和足球队员敢用头顶足球而不敢顶石头的原因。学生通过参与讨论，能够不断地运用新知识来解释这些现象，修正原有的错误观念，建立科学的观念，同时也培养了学生的交流与合作能力。 　　第三步是突出重点，促进新知识的迁移。知识能够发生正迁移是指知识能够在新的环境中得到正确的应用，而促进新知识的迁移，能够在不同的情境中使用动量定理解释各种物理现象是本节课的重点，为了突出重点，我使用了三种类型的问题。 　　第一类是科技中的问题。　　为了让学