人教版高中生物必修2《DNA的复制》教学设计.docVIP

“DNA的复制”一节的教学 1 教材分析 本节内容选自人教版高中《生物》(必修2)第3章第3节。DNA复制是生物遗传信息得以世代相传和延续的基础，也是生物变异的基础。对本节的学习有助于学生更好地认识基因的本质。 本节内容在编排上先讲述科学家对DNA复制的推测，然后介绍DNA半保留复制的实验证据（选学），在此基础上再引导学生学习半保留复制的具体过程。虽然DNA半保留复制的实验证据属于选学内容，但教师可根据学生理解层次的不同，进行有选择的介绍和探究学习。本设计即以引导学生对该过程的演绎推理，帮助学生理解的同时，培养学生科学探究的一般方法和逻辑思维。 2 学情分析 学生在学习本节之前已经学习了DNA是主要的遗传物质和DNA分子的结构,而DNA作为遗传物质一个重要特点就是能通过自身的复制传递遗传信息,因此学好本节内容对于学生理解基因突变、基因工程等知识是非常重要的,它是整个遗传学的基础。据课程目标,本节内容的要求“概述DNA分子的复制”,是属于“理解水平”的要求,对学生要求较高,并且是对学生进行科学方法教育和培养能力的好材料。 3 教学目标 3.1 知识目标 说出DNA复制的时间和场所； 概述DNA复制所需条件、复制过程及特点。 3.2 能力目标 通过学习科学家探索DNA复制的经典实验,形成提出问题、分析问题和解决问题的能力； 通过小组讨论交流,形成分析能力、创新思维能力及表达能力。 3.3 情感目标 体验科学家认识DNA复制的思维过程； 探讨DNA复制的生物学意义； 形成良好的科学思维和科学态度。 4 教学重点和难点 4.1 重点：DNA分子复制的条件、过程和特点 4.2 难点：对半保留复制的推理与验证。 5 教学策略 5.1 复习旧知，导入新课。 简单快速地将上节课所学内容（DNA分子的结构）进行回顾、巩固。 5.2 分析经典实验，引导学生领悟科学探究的过程。 引导学生对康贝格、梅塞尔－斯特尔等人的经典实验进行层层设疑，让学生尝试自己作出设计，得出结论。 5.3 借助直观手段，帮助学生理解DNA复制的具体过程。 6 教学过程 6.1 导入课程 　先对几个学生就上节课所学内容进行提问，根据他们回答的情况来确定复习旧知的详细程度。若同学们对上节课学习过的内容印象比较深，大部分都能回忆起来，那么就无需再花费时间对其复习；若同学们对其印象不深，只能回想起少部分内容，那么就由老师引导大家一同回忆。这时老师尽量不要直接告诉同学们，而要让同学们自己说出来。 6.2 对DNA复制的初步探究 引导学生讨论并分析康贝格的实验，了解DNA复制的一般条件。 步骤1:1956年，美国生物化学家康贝格，将大肠杆菌中提取出的DNA聚合酶加入到具有4种丰富的脱氧核苷酸的人工合成体系中。 结果：试管中的4种脱氧核苷酸不能合成DNA分子。 提问：①四种脱氧核苷酸的用途是什么? ②大肠杆菌的DNA聚合酶起什么作用? ③通过什么来保证酶的活性? ④为什么不能合成DNA分子? ⑤人工体系中可能还缺少哪些条件? ⑥你能否帮助康贝格分析他实验失败的原因,并设计一个可行的实验来进行DNA的复制? 在一系列问题的激发下,学生进行热烈的讨论。（5分钟左右） 步骤2:康贝格在上述试管中加入了少量DNA分子和ATP，培养在适宜的温度条件下。一段时间后，测定其中DNA的含量。 结果：试管中DNA的含量增加了。 提问：①根据实验可知，DNA复制需要哪些必需的条件？(原料、酶、能量和模板)。②能否设计实验来验证一下DNA的模板作用?(课后设计，下节课讲解) 此过程不仅让学生掌握了DNA复制的条件,而且培养学生实验设计的能力,激起了学生智慧的火花。 6.3 对DNA复制方式的演绎推理 通过对上述问题的探讨，学生对DNA复制的条件有了一个比较初步的了解。这时，教师就势引导学生思考并分析其复制的方式。 6.3.1 展示三种可能的复制方式的示意图（全保留复制、半保留复制、弥散复制） 6.3.2 做出假设。让学生讨论三种复制方式有何不同，并作简要描述。 6.3.3 分析推演。科学家已经证实，DNA为半保留复制，请同学们探究以下问题： ①既然是半保留复制，亲代的DNA分子复制后得到的第一代和第二代DNA的组成是怎样的？你能否用图表示出来？ ②怎样识别DNA中哪一条是母链，哪一条是子链？（启发学生采用同位素标记的方法） ③用哪种同位素来进行标记？为什么？ ④如果原DNA是15N，原料是14N，那么复制一代和复制两代后，Ｎ的情况怎样？（引导学生用图解进行分析） ⑤复制后，子一代的每条DNA全为15N/14N-DNA，子二代DNA中有一半是14N/14N-DNA，另一半是15N/14N-DNA。但是我们肉眼看不见DNA分子，产生的DNA分子通常是混杂在一起的。有什么技术活方法可以证明上述结论是正确的？（启发学