人教版高中语文必修3《蜀道难》教学设计2套.doc

《蜀道难》教学设计 【教学目标】 通过诵读,体会诗人的情感并品味作品的艺术特色。 【教学重点】 品味作品的艺术特色 【教学难点】 背诵《蜀道难》 【教时安排】 2教时 【教学过程】 一、激趣导入 二、整体感知 [互动设计2] 写作背景 本诗大约作于唐玄宗天宝初年,即安史之乱前。唐朝时,蜀中商业经济极为发达,入蜀的人们乐不思返,而没有意识到这一地区形势险要,自古为封建割据之地,随时有发生变乱的可能。 [互动设计3] 正音 噫吁嚱 yī xū xī 巉岩 chán 石栈 zhàn 喧豗 huī 猿猱 náo 砯崖 pīng 飞湍 tuān 崔嵬 wéi 扪参历井 mén shēn 吮血 shǔn 三、合作探究 [互动设计4] 问题探究 为何反复咏叹“蜀道之难,难于上青天”? 1.从历史故事、神话传说的角度极言蜀道之难。 引用五丁开山的传说有什么作用? 点染神话色彩,引人入胜。从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。 2.从山势高危的角度写蜀道之难。 六龙回日 冲波逆折 黄鹤飞不过 猿猱愁攀援 3.从行人的角度写蜀道之难。 青泥何盘盘 百步九折萦岩峦 4.从环境的角度烘托蜀道之难。 “悲鸟号古木,子规啼夜月。” 使人闻声失色,渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛,有力地烘托蜀道之难。 5.从风光奇险的角度写蜀道之难。 “连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。” 夸饰山峰之高,绝壁之险,渲染惊险的气氛。 6.从现实的角度写蜀道之难。 剑阁 一夫当关,万夫莫开 所守 化为狼与豺 杀人如麻 △突出剑阁的险要,易守难攻,历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写,化用张载的语句,劝人引以为戒,警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血,杀人如麻”,既写猛兽,又影射政治凶煞,一语双关。唐宝初年,太平景象的背后正潜伏着危机,作者这样写是要提醒人们注意世事、时局,表明国事的忧虑与关切。 开头一句,领起全文,为全文奠定雄放的咏叹基调。中间一句,强调主旋律,把诗歌推向高峰。结尾一句,照应题目、开头,造成强烈的感叹。 贯穿始终,一唱三叹,层层深入 [互动设计5] 课堂小结 1.一个主旋律:“蜀道之难,难于上青天”。 2.两处用典:①蚕丛及鱼凫,开国何茫然。(语出汉代杨雄的《蜀王本纪》)②一夫当关,万夫莫开。(语出晋代张载的《剑阁铭》) 3.三种主要情感:①表达对国事的深切忧虑和关切。②表达热爱祖国河山的感情。③表达入蜀艰难和蜀地不可久居之意。 4. 四种主要的写作手法: 神话传说:五丁开山、六龙回日写出历史上的不可逾越之险阻。(开辟之难) 虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。(度越之难) 摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚,困危之状如在眼前。 夸张渲染: “连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高,绝壁之险,渲染惊险的气氛;古木荒凉、鸟声悲凄,使人闻声失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。(安居之难) [互动设计6] 自由诵读 唐诗的美是读出来的,诵读的过程就是一种审美的过程。学习《蜀道难》我们就从诵读开始。 (个别诵读,由三位同学来完成整首诗的诵读;范读,调动学生的探知欲,激发学习热情;齐读,感受诗人奔放的情感。) [互动设计7] 诵读指津 噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之难,难于上青天。 (读出一种爆发式的激情,如平地一声惊雷。奠定雄放的基调) 蚕丛及鱼凫,开国何茫然! 尔来四万八千岁,不与秦塞通人烟。(读出对历史的沉思。) 西当太白有鸟道,可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连。(读出悲壮,人类改造自然的艰难。) 上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。(读出磅礴的气势。) 黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援。(而况人乎!) 青泥何盘盘,百步九折萦岩峦。 扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹。(一声长叹!)