运用元认知策略提高高中英语词汇学习效率[权威资料].docVIP

运用元认知策略提高高中英语词汇学习效率 　　摘要：词汇量的大小在很大程度上影响学习者的听说读写能力。面对越来越大的词汇量要求，高中学生应该具备词汇学习的策略。元认知策略对提高学习者的自主学习能力有着重要的作用。在英语学习中元认知策略的运用不仅可以帮助学习者恰当的、有意识的选择学习材料，提高学习效果，还有助于促进学习者制定学习目标、监控学习过程、评价学习结果，使学生养成良好的自主学习习惯，提高他们的英语水平，从而增强学习英语的信心。 　　关键词：元认知策略；词汇；学习效率 　　G642.41 文献标志码：A 1674-9324（2016）03-0261-03 　　一、引言 　　语言从最基本的语音单位、语义单位组成单个的词，词组再组成简单句、复合句，最终联句成篇成文。语言的学习经历了语言输入到语言输出的过程，在这个过程中，词汇是输入的语言单位中具有显著意义的部分，语言输出的流畅与丰富与否与词汇积累有显著的关系。 　　在词汇的学习过程中，输入来源除了课本、阅读材料和词典之外，教师的教学方式与学习者的学习策略也扮演着重要的角色。根据国家教育部2003年新课程标准，八级目标要求“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”（教育部，2003）而这些词汇的掌握与学生的学习策略有很大的关系。 　　教学中，许多教师尤其是初中教师要求学生反复背诵单词及词组，然后进行单元或模块的测试而检查学生掌握词汇的情况。教师们总是发现学生掌握词汇的效果没有达到预期的目标，却也大多难以找到高效的方法，而学生们也把记忆词汇的希望寄托在记忆力与大量的时间上。初中生上了高中以后，也常常面对大量的词汇而烦恼，更不用说教师课堂上拓展的高级词汇和习惯用语等。进入高二高三，面对大量的完型填空及阅读理解学生们更加茫然，由于这些篇章覆盖了高中必修和选修课本里较为复杂的词汇。因而许多学生的完型填空和阅读理解得分率不高。这表明英语学习者听说读写能力需要词汇量的支持，更需要研究学习策略。目前我国中小学教师只是要求学生课后要完成记忆任务，课上听写，部分教师采用罚抄的办法，但收效甚微。也有部分教师教给学生各种记忆单词的技巧，如形象记忆法，结构分析法等，取得的效果也并不显著。由此可见，要提高学习者学习效率，需要更有效的指导和方法。 　　词汇学习分为直接式词汇学习和间接式词汇学习。对两种词汇学习类型作出区分是非常有意义的，在直接词汇学习中，学习者进行直接的词汇练习和活动，在间接词汇学习中，学习者的注意力集中在某些其他的特征上，通常是说话者所传递的信息。如果在这样的信息中，未知词汇的量不是很大，那么无意识的词汇学习已经发生了，即使学习者的注意力并没有直接放在词汇学习上。这就是Krashen（1981）的语言学习输入理论，他认为间接词汇学习的发生是需要一定的条件的，首先，学生对所接触的语言内容必须感兴趣（可以发生在阅读、听说或其他交流中），从词汇学习的角度来看，这种兴趣创造了一种理解交流信息中未知词汇的需要。其次，学习内容要高于学习者的目前水平，如包括新词汇或新结构等，但是这些高于学习者水平的内容应该在它所发生的语境中被理解，不论是语言语境还是非语言语境，未知词汇都要达到一定程度上的可理解。最后学生应该做到不会因为学习新东西而感到紧张。 　　间接词汇学习发生在学习者日常各种学习活动中。学习者在有一定的语言基础之上，与各种对象交流时，无意识地掌握新的词汇，这些交流可以是课外师生交流，生生交流或第二课堂活动。也可能是与英语国家人士交流中获取新的信息。同样，除了与人互动之外，学习者可能通过自身在接触课外读物，听看视频音频材料中不断获取到相关材料而达到水平的增长。学习者自身并未察觉到这种潜移默化的过程，而是出于各种需要和目的参与了互动及学习，在活动中自然运用已掌握的知识识别分析输入的语料，并无意识地领会任务之外的未知知识。 　　相比直接学习，间接学习起到了更大的作用。只要提供适当的机会，学习者的自主学习机制便会发挥功能，驱使他们进行无意识地学习。因而，作为施教者，教师或许应该考虑到课堂教学的能动性，增加间接学习的机会，让学生在枯燥而紧张的课堂之外更有效地提升学习效率，增长词汇知识。 　　国内外语言学研究一直把词汇学分解与其他的体系之中，语言研究一般分为语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、心理语言学、文体学等。也就是说，词汇研究长期以来没有得到专门化的重视。20世纪七八十年代教学法的兴起，促进了人们对词汇教学的进一步认识，逐渐地从传统的语法教学转向对词汇教学的研究探讨。但当前，学校词汇教学还停留于课前预习、课文解读，语言点分析，语言操练，形式固化，学生仍然很难主动研究学习。