澳大利亚为每个儿童都能接受最优质的教育提供保障.docVIP

为每个儿童?都能接受最?优质的教育?提供保障——澳大利亚公?布《全国教师专?业标准》 一、《全国教师专?业标准》的出台背景?（略） 二、《全国教师专?业标准》的基本理念? 新的《全国教师专?业标准》的基本理念?包括促成高?质量的教学?、为教师质量?提供全国性?基准、提升教师的?职业期望和?专业成就、促进统一的?教师认证与?注册体系建?立等。 促成高质量?的教学：标准的制定?对于一个职?业来说是质?量保证的必?需条件，各州将以全?国教师专业?标准作为制?定教师发展?规划和教师?展开教学设?计的基准。全国教师专?业标准从专?业知识、专业实践及?专业发展等?相关方面为?教师发展提?供总体结构?，以提高学生?的学业成就?，统一各地对?有效教学实?践的认识，正确理解何?谓高质量的?教学。 为教师质量?提供全国性?基准：针对不同地?区对教师质?量有着不同?的衡量标准?的现状，标准试图有?效地解决这?些差异，以排除地区?间教师流动?的障碍，促进国内教?师朝着高质?量、高素质的方?向发展。 提升教师的?职业期望和?专业成就：考虑到全球?化时代职业?的灵活性和?终身学习的?趋势，标准设立了?能够激励教?师成就动机?的专业发展?阶段体系以?及灵活出入?教师行业的?体系，以吸收优秀?人才加入教?师行业。同时，新标准也为?澳大利亚中?小学教师职?业晋升提供?了一个全国?统一框架，使教师能够?不断反思工?作的有效性?，明确自身专?业学习需求?，规划自身的?职业生涯。 促进统一的?教师认证和?注册体系建?立：新标准迈出?了第一步。新标准为教?师、教师教育者?、教师培养机?构、专业协会学?会及公众之?间展开专业?对话提供了?统一语言，也为职前教?师教育课程?认证、初任教师注?册、教师绩效奖?励、教师职业生?涯的更高等?级专业技能?认证提供了?透明、客观的全国?统一标准。当前澳大利?亚由各州和?地区来负责?教师的认证?和注册，需要一个全?国的评估体?系加强联邦?与各州和地?区在教师质?量方面的合?作。 《全国教师专?业标准》为教师专业?发展提供了?可参照的依?据，它以比较权?威、公开、客观的方式?来叙述好的?教师的基本?元素。 三、《全国教师专?业标准》的主要内容? 与2003?年《框架》中将教师的?专业发展分?为毕业阶段?、胜任阶段、成熟阶段和?领导阶段不?同，该标准将教?师的专业发?展分为毕业?教师、熟练教师、娴熟教师和?主导教师四?个阶段。四个专业等?级围绕三项?专业要素——专业知识、专业实践和?专业发展，共形成七大?标准。该标准明确?了对教师职?业各等级教?师的知识、技能和性格?要求，为澳大利亚?中小学教师?的职业晋升?提供一个全?国统一框架?。 （一）标准的组织?架构 领 域 专业知识 专业实践 专业发展 标 准 1.了解学生及?学习如何学?习 3.计划并实施?有效的教学?与学习 6.积极进行专?业学习与反?思 2.了解所教内?容并知道如?何教 4.创造并维持?一个安全而?富有支持性?的学习环境? 7.为学校和专?业团体做出?贡献 5.对学生学习?情况进行评?估、反馈和汇报? 具体描述 参照各等级?阶段的标准? （二）三个领域 教师必须在?专业知识、专业实践及?专业发展三?个领域证明?自己是否达?到标准，这三个领域?相互联系，有依存也有?交叉。实际上，教学活动涉?及三个领域?的所有方面?。 ???????? 专业知识 教师利用自?身专业知识?对教育环境?和学生个体?需求的变化?做出回应。教师必须非?常了解学生?，包括学生的?社会、文化、种族、宗教背景和?特殊学习需?求；教师必须理?解并尊重在?学校、家庭和社区?之间建立密?切关系的重?要性；教师必须熟?悉学生各发?展阶段的身?体、智力和情绪?特征。 教师还必须?了解并掌握?所教学科的?基本思想、原则和结构?，并将这些与?其他内容建?立联系；教师必须了?解有效传授?所教内容的?教学法，懂得如何应?用ICT来?支持和提高?学生学习。 ???????? 专业实践 教师必须能?够创造一种?尊重学习的?氛围。教师能够为?学生创设一?个安全、富有吸引力?和挑战性的?学习环境；必须能够在?整个教学、学习周期的?各阶段游刃?有余?D?D制定学习?与评估规划?、制定学习计?划、教学、评估、提供学生学?习反馈、向家长或监?护人汇报学?生学习等；必须擅长使?用大量教学?策略和资源?让学生的学?习结果最大?化；必须能够对?学生学习成?绩做出分析?，并使用成绩?来评估和改?进教学实践?；教师必须是?拥有大量技?巧的高效沟?通者，能与学生、同行和家长?建立密切关?系。 ???????? 专业发展 教师能够不?断反思、评估和提高?专业知识及?实践能力；教师要积极?投身于个体?和同行组织?的各项专业