朱大勇 对初中数学小组合作学习有效性的反思.docVIP

对初中数学小组合作学习有效性的反思 朱大勇 小组合作学习的背景 小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践。它克服了传统教学存在的弊端，是改革课堂教学提高教学效率的需要。是以学定教的重要抓手。由于它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 我校在推行“三学循环”教学模式的同时，注重小组合作学习的研究，下面我就自己在教学实践中关于小组合作学习的一点探讨和反思，呈现给大家，以便共同探讨。 二、本人在组织小组合作学习活动中暴露出来的一些问题： 目前，我们的小组合作学习存在的主要问题是小组合作学习的有效性不强。我们教师的困惑主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式， 学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。 大家普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面： ①在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？②在小组合作学习中 怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？③小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？ 下面是我在教学中的一些做法及反思。 反思一：小组合作学习分组的有效性 问题情景：在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案： ①同桌的三个同学组成一个小组②前后六个学生组成一个小组。但是，通过课堂观察初步表明：第①种方案学生合作的不深入，甚至有些学生不愿合作；第②种合作时比较热列，但小组之间的差异明显，个别小组合作比较深入，个别小组合作地比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？为了更有效地分组，于是我在班级调查了解了很多学生，通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相 近的学生喜欢在一起讨论问题。 目前人们对合作学习时的分组，多数赞同“异质分组”的意见，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。 在实践中发现这样做有时的确效果很好，主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习为一些优秀学生控制，使得松散的学生能自觉遵守合作程序。（2）小组讨论时，多数学生能表达自己的意见，也能听取好同学的意见。（3）在小组合作学习中各小组之间更善于比较，有小组荣誉感。学生有权利寻找自己 的合作伙伴，我们对于分组的观点是：是否有利于学生的学习。实践表明分组不是一成不变的，不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学 的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素。 反思二：小组合作学习问题设计方案的有效性 问题情景一：让学生在小组合作学习中讨论如下问题:四棱柱有几个顶点?五棱柱 呢?发现学生几乎不需要合作就可以解决。 问题情景二：在小组合作学习中，教师设计了如下一个问题： 在有理数中： 较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否 一定是负数吗？为什么？发现学生很快进入合作角色， 他们独立思考、 互相交流， 并很快得到答案，但是对回答为什么时遇到了困难。 问题情景三：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为 n 条直线最多有个交点？发现大都数学生很难进入合作角色，不知如何下手。 情景分析：在问题情景一中提出的问题探索性不强。以至于学生只要经过独立思 考就可以解决。所以并不是每一个题目都需要小组合作学习的。自主探索、独立思考也是学习的有效方式。而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如上面的问题可以这样设计：四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？……n 棱柱呢？在问题情景二中，这道题有一定探索性，可操作性， 所以学生容易开展研究， 但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来回答。在问题情景三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感，可操作性的问题：2 条直线有几个交点？3 条直线有几 个交点？4 条直线有几个交点？……100 条直线有几个交点？n 条直线呢？ 问题设计方案的策略： 研究表明问题设计方案的有效性将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性、可操作性。 然而，许