初中数学九年级《几何概率（第一课时）》教学设计附点评.docVIP

《几何概率》教学设计（第一课时） 一、教材分析 （一）教材内容的地位和作用 初中阶段求事件概率的主要方法就是理论计算和实验估算。在本节课前，学生已经学习了用列表法和树形图计算多步实验的事件发生的概率，加之本节课要研究的几何概率，借助线段或平面图形的度量求事件的概率。至此，就把初中阶段获得概率的理论计算方式充实完整。这就为今后“概率与数理统计”的学习打下基础。 （二）教学目标 知识与技能：理解几何概率的意义，会求简单事件的几何概率，会应用几何概率解决有关实际问题。 数学思考：经历猜想、探索等数学活动过程，积累数学活动经验，发展合情推理能力。 解决问题：能从数学的角度理解问题，能用几何概率等知识解决问题，发展应用意识。 情感态度与价值观：通过解决现实生活的问题，培养学生乐于应用数学的态度，有助于形成勤于探索的精神。 （三）重点、难点 重点：理解几何概率的意义，能借助几何图形的度量求简单事件的概率。 难点：将实际问题转化为数学问题，建立几何概率模型。 透彻理解几何概率的意义。 二、教法、学法分析 教法分析：教学方法是以教学目标为导向，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择。本节课我采用的是问题导学教学法。同时借助多媒体为师生的交流和讨论提供了平台。 学情、学法分析：九年级的学生，有了一定的数学基础与探究交流、合作学习的能力。依据“以学生的发展为本”这一新课程的理念，本节课突出学生主体参与和主动探索意识。引导学生在自主探究、合作交流中发现新知发展能力。与此同时辅之以教师适时地精讲、点拨，使学生的观察、归纳、探索交流始终贯穿整个学习过程。 三、教学过程设计 数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，所以学生应当成为学习活动的主体，教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学中，教师首先应考虑的是充分调动学生的主动性与积极性，引导学生开展各种数学活动。 情境引入 《课标》指出：“对数学的认识，应处处着眼于数学和现实生活的密切联系。”根据这一理念，本节课开始用多媒体演示学生熟知、感兴趣的转盘的游戏，在演示过程中让学生体会转盘转动过程中，指针停留的位置有无数种，同时提出问题“转动圆盘，停下时，指针停留的位置有多少种？”。为了让学生在有颜色干扰的情况下同样意识到实验的结果也有无数种，我为学生出示转盘2，提问“转动圆盘，停下时，指针停留的位置有多少种？指向哪种颜色区域的可能性大？”通过这几个简单的问题让学生在轻松的氛围中感受几何概型等可能结果不可数的特点，进而体会到这些问题与以往用列举法解决的问题有所区别。 猜想探究、形成概念 在上面问题的基础上，让学生具体求出指针指向红色区域的概率。 引例1：如图，转动圆盘，等停下时指针指向红色区域的概率是多大？1、猜想 2、用教具实验估算概率 对于这道题首先让学生猜想，从学生的认知能力出发，学生会猜想出指针指向红色区域的概率是。然后追问学生猜想的依据。我想学生会通过扇形圆心角度数与3600的比值计算(或扇形面积与圆面积的比值来计算)。接下来组织学生分成10组，在组内借助教具做10次转盘实验,并记录结果。然后统计全班结果，计算出频率，从而估算出概率接近。为了让学生进一步体会到概率与几何图形的度量有关再提出问题“根据需要我希望指针指向红色区域的概率再大一些我应该怎么做”也使学生感受到表示实验的图形不变时，事件发生的可能性与表示这个事件的图形的大小成正比。 引例2：在数轴上0到60之间任取一点，那么该点落在40到60之间的概率是多大？ 这道题我通过动画演示，让学生感受到在0—60之间任意取一点，有无数种取法。然后仍然让学生猜想,讲出猜想的依据。学生会得出概率是用线段BC与AC的长度之比来计算的。 对于两个引例中的问题，学生能够解决。只是缺少对于两题的共性的探讨，所以在分别探究两题过后，组织学生分组讨论两个问题有别于以往概型的共同特点及概率的求法，我借助多媒体演示以前经常研究的投骰子游戏，结果只有6种是可数的，帮助学生在视觉上进行类比今天研究的问题结果是无数种，不可数。各组派代表在全班汇报结果。通过以上的学习过程学生不难总结出：事件的等可能结果不可数。所有等可能结果、事件包含的等可能结果都可以用几何图形的度量来表示。即把概率公式用几何图形的度量来体现。 由此引出课题《几何概率》，形成几何概率的概念：当实验的结果要线段或平面区域表示，事件的概率定义为部分线段的长度（部分区域的面积）和整条线段的长度（整个区域的面积）的比。这些概率与几何度量有关，数学上称为几何概率。 在这个环节中我引导学生经过猜想、实验、探索归纳等数学活动，体会几何概率的特征。让已经存在于学生头脑中的那些不系统的知识上升发展为科学结论既-几何概率的概念，引出课题。也让学生从中感受数学发现的