初中数学九年级《垂直于弦的直径》教学设计.docVIP

《垂直于弦的直径》教学设计 一、教学目标 （一）知识技能 1．知道圆是轴对称图形，能说出它的对称轴；知道圆是中心对称图形，它的对称中心是圆心。 2．掌握垂径定理，并会用符号表示垂径定理。 （二）数学思考 1．通过垂径定理探索它的推论，初步体会“分类讨论”的数学思想。 2．通过观察、猜想、验证、归纳等数学活动，感受数学思考的条理性，发展数形结合思想。 （三）解决问题 1．让学生经历观察、探究、归纳、总结等过程，获得解决数学题的经验和方法，能够利用垂径定理及推论解决简单的问题。 2．通过推论的拓展，形成解决问题的一些基本策略，发展学生用数学的意识；培养学生“方程的观点”以及识别基本图形的能力。 （四）情感态度 通过探究垂径定理及其推论的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想，乐于探究的良好思维品质，培养学生观察能力、好奇心和求知欲，并从数学学习活动中获得成功的体验，树立自信心。 二、教学重点 探索垂径定理及其推论，并能正确运用它们解决问题。 三、教学难点 垂径定理推论的探索及应用。 四、教学方法 自主探究——合作交流 五、教学媒体 多媒体 六、教学过程 ［活动一］ 问题1，圆是轴对称图形吗：是中心对称图形吗？（类比思想） 设计意图：可请一位学生演示：①沿着圆形纸片的任一条直径对折，直径两侧的两个半圆会怎样？从而得出：圆是轴对称图形，且有无数条对称轴——任何一条直径所在的直线都是圆的对称轴。②让学生把一个圆形纸片绕圆心旋转180°后与原来的圆重合，说明圆是中心对称图形，圆心是对称中心。（注意：其实圆绕它的圆心旋转任意角度都能与原来的圆重合，所以是特殊的中心对称图形，它的特殊性是具有——旋转不变性）这一性质后面将会用到。 问题2，利用轴对称图形的性质探究，如图：在⊙O中，CD是直径，AB是弦，且CD⊥AB，你在圆中能找出哪些相等的量？并证明。 说出你猜想的结论。（分组讨论，小组代表叙述结论） 教师重点关注：学生对轴对称图形性质的应用是否熟练， 适当的进行复习巩固。 设计意图： （1）这样设计是想通过学生对图形的观察和对条件的分析，自己推测可能得到的结论，培养学生的观察能力和直觉的猜想能力。 （2）由于学生思维的差异，各人猜想得出的结论会不同，也不一定全面，教师要认同这样的差异，保护学生的积极性。 （3）在学生猜对了全部结论后，师生再共同研究证明方法，（大屏幕投影已知、求证、证明全过程）由教师板书已知、求证和证明。 （4）引导学生归纳结论，得出垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦并且平这条弦所对的两条弧。几何语言为∵CD为直径，CD⊥AB。∴CD平分弦AB、CD平分弧AB、CD平分弧ACB。 问题3，请画图说明垂径定理的条件和结论，（学生自己画）并判断下列图形是否符合垂径定理的基本要求。 教师重点关注：学生对垂径定理的理解是否全面、到位。 设计意图： 1．让学生自己画图，分清垂径定理的条件和结论，有利于学生清楚地认识该定理的条件和结论。 条件是：CD为直径，CD⊥AB。 结论是：CD平分弦AB、CD平分弧AB 、CD平分弧ACB。 2．认识定理中的垂径，可以是直径、半径、过圆心且垂直于弦的直线或线段。 [活动二] 问题4，引申思考：垂径定理可以改述为：一条直线满足条件： 1．过圆心，2．垂直于弦，则可以推出结论3．平分弦所对的优弧，4．平分弦所对的劣弧，5．平分弦。 对于一个圆和一条直线来说，如果以1，2，3，4，5五个条件中的任意两个作为题设那么其它三个就都是结论，这样我们能得到9个推论都是正确的。 本教材只介绍了一个推论即：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。即由1，3推出2，4，5。 说明：这里对“弦”限制不能去掉，否则该结论不成立。大家都知道两条直径一定互相平分，但不一定垂直。 师生共同讨论、证明，大屏幕投影已知、求证、证明全过程或由教师板书已知、求证和证明。 设计意图：这套教材削弱了对几何证明的要求，所以推出格式没有给出，其它几个推论也没有拓展出来，只作简单说明而已，大屏幕投影给出推论的几可语言。 ［活动三］ 问题5，现在我们用垂径定理解决本节前面提出的求赵州桥桥拱半径的问题。 学生思考：1．如何把实际图形转换成几何图形。 2．利用垂径定理构建什么直角三角形？应用八年级所学的什么定理？应用什么思想来解决这个问题？ 解决问题： 如图，用弧ACB表示桥拱，设弧ACB所在圆的圆心为O，半径为R，连结AB，弦AB的长即为桥的跨度。 想一想：如何确定拱高（弧的中点到弦的距离）