《马说》精品教案 新部编人教版八年级下册 语文.docVIP

《马说》精品教案 教材解读 “说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。《马说》是韩愈《杂说》系列作品中的第四篇，大约写于贞元十一年至十六年间。当时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以怀有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。 教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。 教学目标 1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2.理解作者的思想情感，领会文章的寓意。 3.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。 4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 重难点突破 重点：正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，理解作者的情感。 难点：学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。 教法与学法 教法： 1.诵读品味法：读品结合，在读中理解，在读中感悟，还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，以培养学生热爱优秀文化的品质。 2.自主学习法：贯彻“以学生为主体”的教学原则，引导学生自学，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。 3.创造性学习法：利用学生丰富的想象力和大胆创新的精神，在课堂上展开讨论，让学生的思维进行碰撞，闪耀出智慧的火花。 学法： 1.自主学习法：借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。 2.朗读法：通过多种形式的朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。 3.合作探究法：利用合作、讨论、探究的方法，了解韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻地感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 教学准备 教师：韩愈图片、课文朗读录音、多媒体课件及有关资料。 学生：1.熟读课文，解决生字词。 2.初步感知文意，查阅相关资料。 课时安排 2课时 第一课时 教学目标 第一阶段：激情导入，学情诊断 1.激情导入。 同学们，你们有过不被人赏识的经历吗？我觉得自己做得已经很好了，可是怎么就没有人鼓掌或者夸奖呢？大家肯定都有过这样的经历。现在，给大家一个说心里话的机会，畅所欲言吧.（学生畅所欲言）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你们的心声。（板书课题：马说） 【设计意图】以谈话的方式，学生说话欲望，使他们对将要学习的课文产生兴趣。lì）之间 才美不外见（xiàn） 食（sì）之不能尽其材 （2）指导朗读，注意重音、停顿、情感。举例： ①故／虽有名马，祗辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。 指名学生朗读第1段，教师范读，读出痛惜之情，然后全班齐读。 ②请学生读第2段，注意重音、停顿、情感： 食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能千里也？ 教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。 ③请学生读第3段，注意重音、停顿、情感： 其／真无马邪？其真／不知马也！ 教师范读，读出感叹之情，然后学生齐读。 2.领读：由教师带领全班学生一句一句地读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女学生各一名代表朗读，针对学生的朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 5.译读积累：借助工具书和注释，独立圈点、总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。 （1）注意积累下列重点词。（多媒体出示句子，师生共同解决） ①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起） ②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）（有时） ③食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂） ④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（犹，尚且）（同样）（怎么） ⑤策之不以其道（用鞭子驱赶）（正确的方法） ⑥执策而临之，曰：“天下无马！”（拿着）（鞭毛）（面对） （2）重点句子翻译。 ①马之千里者。 日行千里的马。（之，定语前置的标志） ②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？ ③其真无马邪？其真不知马也！ 难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！ 6.交流探究：或翻译全文，或交流重点词可，或提出质疑。 【设计意图】此环节教学利用自主探究教师点拨的方法，使每一位学生都参与到课堂活动中来，真正成为了课堂的主角。 策之不以其道 食不饱， （1）策