19.1.2平行四边形的判定崔爱玲.pptVIP

（一）教材的地位与作用 3.问题解决 五：教学准备 六：教学流程 学习目标： 1.运用类比的方法，探究得出平行四边形的两个判定方法。 2.理解平行四边形的这两种判定方法，并学会简单运用 　 同学们手中有一些小木条,动手将两长两短的四根木条首尾相接。看一看，你得到的是什么图形？如果是平行四边形，转动它，在图形变化中，它一直是平行四边形吗？你能证明吗？你能得到什么结论？ 1 、如图 若AD=8cm，AB=4cm， 那么BC= cm，CD= cm时, 四边形ABCD为平行四边形。 2、如图： AD=BC=16，AB=CD=15， CF=DE=9，图中有哪些互相平行的线段? 3、如图：若AC=10cm，BD=8cm， 则AO= cm，DO= cm时， 则四边形ABCD为平行四边形。 设计意图： （1）“验”——用动手实验的方式验证前面的猜想。 （2）“证”——引导学生运用学过的知识从理论上证明实验结果。证明命题是一个难点，因此采用先独立思考、小组合作、再由教师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行、角相等、三角形全等，体现化归的思想。也使学生有一个不断的自我矫正的过程,突破了难点.（3）“得”——得到平行四边形的判定定理：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 对角线互相平分的四边形是平行四边形 前面的文字表达和这里的符号表示是理解判定方法的重要方面，应让学生掌握。 ?让学生自己动手、实验，亲历知识的发生过程，并通过观察、猜想经历知识的发展形成过程，体验了“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究。 （4）“练”—即时训练，这组即时练习难度不大，是两个判定方法的简单应用 对角线互相平分的四边形为平行四边形 流程5： 课后延伸、布置作业 作业： 必做：91页习题5做本上 选做（1）例题变式1、2给出严格证明， 你还能猜想出其他的判别方法吗？ 设计意图：针对学生的个体差异设置分层练习，既注重课内基础知识的掌握，又兼顾了有余力的学生的能力的提高. * * 义务教育课程 人教版数学 ：八年级(下册)19.1.2 平行四边形的判定 临盘中学: 崔爱玲 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！ 我是临盘中学的崔爱玲 。我说课的题目是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十九章第一节 《平行四边形的判定》。我主要从以下六个方面来进行说课。 教材的地位、作用 教学过程 教法、学法 教学目标 教学重难点 平 行 四 边 形 的 判 定 教具准备 全等三角形 平行四边形的性质、定义 平行四边形的判 定 回顾 延伸 矩 形 菱形 正方形 思想方法 平行四边 形 全等三角 形 相互转化 化归思想 数学建模 基础 教材分析 知识技能 1、知识技 能 2、数学思 考 运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的两个判定方法 通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能力 在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力。 理解平行四边形的这两种判定方法，并学会简单运用。 （二） 使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识 通过对平行四边形两个判定方法的探究，提高学生解决问题的能力。 4、情感目 标 在探索中品尝成功的喜悦,树立学好数学的信心 在数学思考活动中培养学生严谨求实的学习态度。 重点：平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。 难点：对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用 根据学生的各自发展水平和教材的特点结合学情，制定以下重难点： 关键：把握动手操作、观察、交流这一思想主线，利用三角形全等的概念加以理解，解决重点突破难点。 （三） 教法分析：根据课标要求，“数学起源于现实，数学教育的过程是学习数学化的过程，而学生学习数学是一个再创造的过程。”我采用“以‘探究式教学法’为主，启发式教学、直观演示、多媒体辅助教学等多种方法相结合”的模式展开教学。 学情分析：八年级学生通过以前的学习，基本掌握了包括全等三角形、平行四边形的性质等在内的几何概念及定理，抽象思维能力、逻辑推理能力有了一定提高，但严密的思维习惯却相对较弱。因此，在这一课中，有针对性地设置了许多问题，让学生在教师主导下自主探索平行四边形的判定方法，以此检验并提升学生初中几何知识综合能力。 学法指导：学生主要采用“探究学习法”， 通过动手操作、观察、猜想、实验、推理等活动得出平