英语阅读教学中所思.docVIP

英语阅读教学中所思、所见、所探及所得 ????????????? 《英语阅读策略教学在提升中小学英语学业成绩方面的研究》课题中期总结 莱阳市府前中学课题组 一、深入思考，认识阅读教学的重要性 ??? 余秋雨曾经说过：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰”。朱永新也说过：“一个民族的精神史就是她的阅读史，一个没有阅读的民族是没有希望的。可见，阅读是一件很重要的事情,它是人类发展的一项基本技能。 ?? 语言的学习大致方法是相通的，英语当然也不例外，需要经过大量的输入，经过自己的思维加工，才能进行有效的输出。而阅读，无疑是语言输入的一个很好的途径。学生通过阅读，不仅可以增加语言知识，学习遣词造句和篇章结构技巧，更重要的是了解一些文化现象，开阔视野，增长见识，在阅读的同时，与写作者进行心灵的沟通。学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。 ??? 在初中英语新课标里面明确指出：“学生9年级结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”新英语课程标准把阅读技能目标描述为:“朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。”近年来，中考对考查学生阅读能力在不断提升。阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。 二、实地调查，摸清阅读教学的生存状态。 ??? 在参与《阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究》课题研究，并承担子课题《英语阅读策略教学在提升中小学英语学业成绩方面的研究》任务后，我们首先对学生的阅读现状及目前的英语阅读教学现状做了调查，发现了目前存在亽一些普遍问题。 ?? 学生方面，主要问题在于一是不明确阅读目的与作用；二是被动阅读多于主动阅读；三是体会不到阅读的乐趣；四是阅读速度慢；五是缺乏有效的阅读策略。 ??? 更重要的是，初中生在很长一段时间内，仍然会保持一些小学时甚至是幼儿时期养成的习惯，而对英语阅读而言，有些习惯对阅读速度与效率是有制约作用的，主要表现在： ?? 1.逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。 ?? 2.左右摆头。阅读是需要静心的，况且英语的韵味不象汉语的古诗那样，摇头晃脑只会冲淡语言信息的输入。 ?? 3.小声朗读或在心里默读。精读材料要求朗读成诵，但泛读材料更需要快速捕捉到有用的信息，所以，没必要逐词朗读。 ?? 4.过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的只见树木，不见森林。 ?? 5.缺乏自信，过分依赖字典。有的学生只要见到不识的单词，就想从字典中查到确切的汉语意思，这样就固化了单词的意义，不利于词汇积累。 ?? 教师方面，主要问题主要存在于一是教学目标过于注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验；二是教学操作程序单一僵化，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化；三是教学效果不佳，学生至多是学到了一点“答题技巧”，而难以产生对阅读的兴趣和热情；四是教学手段不实用，过多依赖多媒体或电化教学手段，虽然多媒体课件能引起学生兴趣、活跃课堂气氛，但学生好象看故事片一样，忘了学习的主题，扼杀了学生的学习主动性和创造性，同时教师也缺少对学生阅读方法的指导和阅读技能的训练；五是教学重点偏离，忽视对句子语法结构的分析和阅读材料中出现的歧义词的处理，随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离；六是教学材料匮乏，偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学，要达到新《标准》中“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标，教师应该有计划地提供给学生难度适中的课外读物加以补充，让学生用掌握了的科学的阅读方法与技巧去独立而准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。