中学语文课堂有效指令的四把标尺 投稿：陶湼湽.docVIP

中学语文课堂有效指令的四把标尺 投稿：陶湼湽 一、明确性 教育界有这样一个流传颇广的小实验：教师叫学生拿出一张纸，对折三次，撕去纸的左上角和右上角，打开。表面上看起来极为简单的一个实验，结果却相当令人惊讶。纸上留下来的洞眼有的在中间，有的在两边，各不相同，这是为什么?在实际的课堂教学中，我们教师经常犯类似的错误，本以为非常明确的指令，却产生大相径庭的结果，以致指令无效，课堂效率低下。 笔者曾在教授《我的四季》一课时，对学生发出了这样一条指令：“请同学们读读春这一部分，思考作者是如何将人的生命与四季中的春联系在一起的?”听完后，学生立刻就开始大声朗读了，读完以后，大部分学生开始左顾右盼，不知道接下来该干些什么。问题出在哪?当时我下达这一指令的目的是想让同学们边读边思，但学生为什么只读不思呢?课后，经过反复思考，我发现问题出在“读读”一词上，这个词语将我发出的课堂指令模糊化了。汉语语言具有多义性，汉语词汇具有丰富的表意内涵。就“读读”一词而言，学生接到这一信息的时候，至少会有诸如默读、朗读、浏览等等与读相关的概念产生。如果将这一指令改成：“请同学们默读文中春这一部分，思考作者是如何将人的生命与四季中的春联系在一起的?”就会更清晰了。“默读”，这一明确的阅读方式不会让学生产生困惑，而“思考”一词又更进一步明确了边读边思的任务。 因而，明确性是有效课堂指令的第一把标尺。 二、集中性 高效率的课堂，其指令的有效性不仅要求明确，而且要做到集中。王荣生教授曾提出一堂语文“好课”的最低标准之一就是“教学内容相对集中”，课堂指令也当如此。指令的集中性要求一个指令只指向一个行为，下面的几条指令就值得我们借鉴： 第一条：(老师上的是《雷雨》的第一课时) 师：4分钟圈点并记住课文注释中对《雷雨》整个剧本的故事情节的概括。 这位教师不仅明确了学生行为的时间限制，而且明确告诉学生，他们的行为指向只是课本注释中的故事情节，且针对这个情节，他们的任务是“圈点并记住”。为什么要“圈点”?这是对学生阅读习惯的培养，也暗示学生概括的故事情节里存有一些重要的信息。为什么要“记住”呢?这位教师没有明说，但这正是这位教师教学机智的体现。学生听到“记住课文注释中对《雷雨》整个剧本的故事情节的概括”这样的指令，潜意识里就能明白老师将有所为，于是他们会努力把注释中的内容记在脑海里。如果这位教师在以上指令的后面加上一句“4分钟以后老师会叫几名同学上台在黑板上画出本剧中的人物关系图”，那么，由于功利性的追求，学生的注意力会转向这后一个指令，会想方设法地记住剧中的人物关系，但前面一个指令就无效了，而学生的阅读能力也就得不到真正的训练。 第二条：(老师上的是《赤壁赋》的第三课时) 师：5分钟速读全文，整理好自己的疑问，用铅笔在相应的位置标出关键词。 在《赤壁赋》的第二课时，教师已经布置学生在阅读课文的同时，圈画出自己不懂或有疑问的地方。此处教师这样做的目的，一方面是让学生回顾上节课自己感到困惑的地方，另一方面是让学生明确自己的问题，以便下一步“组内交流疑问”活动的展开。然而，就这样的一条指令，也可以看出教师是在课前经过仔细斟酌的。“5分钟”是对学生整理问题的时间限制；“速读全文”是基于学生已有所准备，而整条指令的指向集中于学生自己的疑问，这是学生在5分钟的时间里要完成的唯一一项任务。当然，为了能让问题明确化，为了学生在交流的时候能说清楚，教师提示学生可以“标出关键词”，这是对学生整理问题的学法指导。 第三条：(老师上的是《鸿门宴》的第二课时) 师：开口默读全文，再次熟悉、圈点注解。 “默读”是一种边读边思的阅读方式，在阅读中使用“默读”的方式省去了发音的动作，能使读者更集中地思考和理解读物的内容。“开口默读”要求学生边读边默念但不能发出声音，这就进一步严格地界定了“默读”。而“开口默读”这种阅读方式，又与“熟悉、圈点注解”相互配合，“圈点注解”不需要发出声音，而“熟悉注解”却需要经历一个默记的过程。因而，“开口默读”的方式保证了学生在读的同时，能思，能记，也能拿起笔来写。 集中性是课堂指令的焦点，它在明确的基础上，进一步将一个指令中的多层指向聚合在一点上，以此达到培养学生某项能力的目的。如上面的第二条指令“5分钟速读全文”，是对学生进行朗读能力的培养；后面的“整理好自己的疑问，用铅笔在相应的位置标出关键词”，是对学生进行学习方法的指导和读书习惯的培养，两层意思集中指向的焦点就是让学生学会读书，这是教师在发出指令时对学生行为的一个目标指向。 三、层级性 明确性是课堂指令有效性达成的基础，集中性是有效课堂指令的方向盘，但是，一堂课怎样才能做到在围绕焦点的情况下，有序而又能成一体地展开呢?这就需要教师必须具备切分指令的意识和能力，即要将多个指令层次化，这是课堂指令层级性的体现。《赤壁赋》