地理课程内容的理解与教学.docVIP

地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学 一、设计思路 本模块讨论课程标准内容标准区域地理中的“认识区域”部分。每课时分为三个专题，其中的第一个专题均为课标解读，另外两个专题为相关内容的课例分析，即，课标的实践解读。 二、现场拍摄人员 主持人：甄鸿启（山东省省教研员） 专家：林培英（首都师大教授、课程标准修订组成员） 第一课 “认识区域”课标修订解读专题一：“认识区域”课标修订解读1．世界地理“认识区域”部分作了哪些修订？为什么？ 陈老师在模块一中已经全面介绍了课标修订的情况，这里针对世界地理和中国地理“认识区域”部分做些具体的说明。 世界地理“认识区域”部分的整体框架、指导思想、体现的区域地理学习的基本线索和理念等都没有变化，变的地方主要是减少学习量。 在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”两项要求；这是为了减轻学生过重的学习负担，适当降低难度。首先减少了两条标准，从学习量上作了减法；其次，教学实验证明，这两天标准也确实有一定超过初中学生年龄的程度。通常一个大洲都是由多个国家和地区组成的，自然环境上还比较容易把握一个大洲的整个特征，但社会经济发展方面，如原来课标中要求的人口、环境、发展、经济等问题就太复杂了，可能涉及的就不只是地理的问题，变化也比较多，初中孩子没有必要去学离他们理解能力、兴趣都比较远的内容；这么复杂的事情，也搞不懂。 “认识地区”部分变化不大。 “认识国家”部分也删去了一些内容。如，指出某一国家“特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”的要求，删去了“说出某一国家”的“主要城市”的要求。目的也是减少必学的内容。 此外，在一些用词上有一些修改，都不是根本的变化。2．中国地理“认识区域”部分作了哪些修订？为什么？ 在中国地理“认识区域”部分，修订的主要方向还是减量。 删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”。这条标准是涉及地理分布知识的学习。因为在这条标准前面的几条标准都有“说出”“描述”该区域地理事物分布特点的要求，这一条就显得没有太大必要。“绘制略图”的活动可以结合其他条目进行。 删去了要求不甚明确的“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”。这条标准老师们反映太泛了，也比较复杂。 删去了“根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。”对这条标准，实验区的反馈意见也是比较难，特别是针对初中一、二年级的学生。但课标修订组考虑当前我国经济发展的重要性，还想是不是先保留着，但后来课标审议组提出意见，才最后删去了。3．“认识区域”的课标结构上，世界地理和中国地理有什么不同？ 新课程实验十年了，老师们都熟悉课标除了个别地区外，没有再规定必学的区域。课标采用的是先分大块，再列出区域地理要素的学习要求。具体区域只是实例，也叫案例。世界地理和中国地理的大块是不一样的。 其实要学习区域地理又不规定具体区域名称的话，连这几大块也不用分，直接列出区域地理要素也可以，但毕竟这是初中地理课程标准，一方面还是要让学生有比较强的分区概念，另一方面也方面教科书编写者和地理教师使用。 世界地理“认识区域”部分采用的是大洲、地区和国家的三级分区的方式。因为世界行政区划中的这三级是比较明确的，这种方式可以使学生对世界行政区划的基本行政单元有个明确的认识，这是生活中常用的知识。 至于每级分区中具体内容标准的制定，吸收了原有课程的经验，针对大洲、地区和国家的不同特点，尽量涵盖了解一个区域必备的地理要素知识。 中国“认识区域”课标结构的大块与世界地理完全不同，采用的是“位置与分布”“联系与差异”“环境与发展”的三个角度，就不是三个层次或三个级别了。这三个角度都是学习区域地理重要的视角，不仅是中国地理，世界地理也是要用到。 为什么中国地理的“认识区域”不按行政区划设立结构？因为中国地理的分区比世界地理的分区要复杂的多，学术上的划分方法也不同，可以按省级行政区划分，也可以按照自然区划划分，还可以按照经济区划划分，甚至还可以从中学教学的角度自行划分一些区域，如这次课改中出现的将河流流域作为一个区域、将沿海省区合并作为一个区域等。这次课程改革希望地理课程更加开放，不规定中国的分区希望教学把重点放在区域学习的基本原理和方法，而不是放在某个具体区域上。同时也希望给各教科书编者和各地区一些教学的主动权。4．“认识区域”的课标修订幅度并不大，是不是可以反映课标的区域学习理念已经被广大地理教师接受了？ 这个问题提的很好。虽然这次修订时“认识区域”部分变动比较下，但是同原有课程比，却是变化最大的地方。争议一直存在，可能现在还有。但从2004年开始获得