国小高年级教师访谈纪录分类汇整TKU91A.DOCVIP

國小年級教師訪談紀錄表 索引 壹、數的概念 2 整數 2 比的概念 4 因數與倍數 5 概數 8 貳、數的計算 9 小數 9 分數 14 因數與倍數 18 參、量概念及測量 20 肆、幾何問題 22 伍、統計 31 陸、應用問題 34 柒、其他 37 捌、教學者班級經營的拿手絕活 40  壹、數的概念 整數 1. 小朋友的計算能力及速度慢。。…3 但有些小朋友會先取中間值，24+4=28 28+4=32 32+4=36(超過了) 因此答案是8餘3。 。。。÷1/2=3x2。 解決方法：郭老師會先以3個蘋果分給2個人的例子告訴同學，3個蘋果分給2個人，那麼就表示2個人可以得到3個蘋果，所以就是3x1/2。當學生了解這個例子，也就會知道為什麼3÷1/2=3x2。 (郭慧萱老師-可倩訪) 2. 同分子數，分母越大，分數的值卻越小。 在分數方面，學生比較無法了解為什麼雖然同分子數，但分母越大，分數的值卻越小。 解決方法：對於學生而言，如果只是告訴他同分子數，但分母越大，分數的值會越小，學生比較會從數字方面的大小來比較大小，因為從以前所學到的數字大部分所代表的意含都是數字越大其值越大的觀念。但是談到分母時則會相反，等於百分之幾？ 解決方法： (1)老師的做法是先講解分數分數放到百分數的圖，告訴學生先要將分母擴大變成一百格，而且利用學生先前學過的經驗＜比與比值＞即可以理解。 (2)也就是說依據比與比值的關係分子可以佔百格裡的格子佔幾格。 (3)最後得知是佔80格因此即是等於百分之八十。 (訪談者：陳建成 訪談對象：鄭聿芬老師) 4.約分迷思 約分不能約到最簡，且不太會判斷是否互質。 解決方法：老師會加強概念講解如何判斷2、3、4、5…等的倍數，學生熟悉之後自然能夠加以檢驗分子分母是否可再繼續約分。 (廖芳苓老師) 5 分數的約分及擴分。 因為現行教材對於最大公因數與最小公倍數的概念只有點到而已，因此學生這方面的基礎相當薄弱。 解決方法：加強最大公因數、最小公倍數。 先教學生這方面的概念，然後再不斷的重覆題型給學生練習，數學是一種感覺，要讓他們看到後就能立即反應。 (訪問者:林貞夆 受訪者:北縣竹圍國小盧燕萍老師) 6 擴分問題 不了解＝＝＝ 解決方法： (1)畫圖說明，畫圖如下： 　　　　 　　　　　　　　　 (2)問學生每個各為幾分之幾? (3)再問是否等於?學生若說沒有，老師會重疊塗黑部份，讓學生了解是一樣大的。 (4)再問＝＝有何關係？讓學生發現，分子和分母各乘一個相同的數，之後它們仍是等值關係，而此即為「擴分」。 (洪素珍老師；張如芬) 比的概念 1. 比的問題(交換問題) 解決方法：如西瓜2公斤10元，那麼買10公斤要多少元？可寫成「10:2＝x:10」，如果剛好是整數倍關係，學生計算較沒問題，但如果反過來問10公斤50元，2公斤多少元(或10元可以買幾公斤)？或非整數倍則學生比較不會算。黃老師認為為避免學生搞混公斤和元，所以請學生先列式子；當作被乘數未知問題，先處理(50(10)=5，即1斤5元，則接下來學生很輕易可算出2斤需10元。或10元可買2斤。此策略即將多比多換成1比多或多比1。 (陳芝仙、黃玉貞) 2.比值概念之不易掌握 例： 與是不同分數，卻是等值。 解決方法：教師以實際圖例來表示 與是不同分數，卻是等值的概念。 3 比值常會寫成 解決方法：同學可以理解比值的觀念，可是常常忘記分數的分子、分母都要整數。 (訪問者:黃琪文 受訪者:嘉義縣龍山國小林建志老師) 因數與倍數 1. 對於因數、倍數和直式除法的部分，因之前建構數學的影響，學生在學習過程中是會有較困難的情況發生。 解決方法：老師也是利用精熟的學習方式來訓練學生，讓學生更正一些計算的習慣。因為有時對於一些程度較差的同學，很難建構他們的思考，在時間進度的壓迫下，有些不懂真正建構的老師就會勉強他們進行記憶，造成學生都會將算是寫成很複雜，而不知變通。 （徐建榮，李幸儀） 2. 學生對於何謂是因數，何謂是倍數的關念常常弄不清楚。 解決方法：老師會告訴學生當他們做除法時，「整除」才是因數。除得盡並不一定是。如1÷5＝0.2，就無因數倍數的關係。 (訪問者: 黃琪文受訪者:嘉義縣龍山國小林建志老師) 3. 公因數、公倍數與擴分、約分、通分之間的關係。 解決方法：由於新教材並未先行教授，由於學生缺乏公因數、公倍數的先備知識，所以必須先行指導、延伸經驗。 (訪問者: 趙姿菁受訪者:北縣鄧公國小王舒怡老師) 4. 「倍數、公倍數、最小公倍數」的概念並不是非常清楚。因為學生的因數概念不是很清楚，所以使得倍數概念也不清楚。 如： （6,4）學生會算成（6,4）=6*4=24 解決方法： 採用『對半折』的方式來教。如：24的