教师培训调研发言稿.docVIP

教师培训，跟老师给学生上课差不多，把教师的个人发展需要和学生成长的需要联系起来。培训什么内容不是最要紧的话题，关键是用什么方式方法培训，培训要达到怎样的效果，这和“新课堂”倡导的教学方式异曲同工。 我最希望培训能够真正解决教学中的困惑，并且能够真正的引领一线教师的成长。同时必须要理论与实践的结合，如果只站在理论的高度，很难让一线的教师全部吸收。通过多次和老师们的交谈，我认为： 首先，应针对当前问题，优先保证每个教师都能科学地理解教材????在现阶段，教师对新课程核心理念的把握和理解，对新修订的学科课程标准认识和整体领会的水平，对学科教材体系的认识等方面理解、把握不准确、不到位。比如说，在“自主、合作、探究”学习方式的认识和运用上，有的教师，一有公开教学就必用所谓“合作”----见了问题就分小组。其结果是小组合作学习成了小组中少数“学科精英”显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习都将成为中看不中用的“过场”。 ?? 作为一名教师，最基本的需要是熟悉教材，只有熟悉了教材，才有可能去实现更高的需要。这需要上级教研部门、片区教管中心、学校教科室上下联动，帮助教师理解课标，熟悉教材。?? 第二，校本研修落实“同伴互助”和“行为跟进”，以学科教研组为平台，以课堂教学、课堂观察（观课议课）为主要形式，以教学设计、教学案例和教学反思为呈现方式。 特别是同伴互助，同伴之间的课，一般都有着共同的困惑和思考，面对着一个个实实在在的学生，我们不但能听出同伴的精彩课堂表现艺术，就算同伴的课有着不完美的地方，我们也可以通过学生的听课和学生的评课情况，引起我们积极的思考，在反思中提高自己，从而提醒自己和同伴在今后教学中因注意些什么，这种实实在在的一线经验，能有效引起我们的争鸣和共鸣，有利于理论联系实践。 所以，可以充分发挥骨干教师的作用。这些“同伴”是一线的佼佼者，有着较深的理论基础和专业素养，有较好的组织能力和调控能力，能很好发挥同伴的作用，充分调动受训者的积极性，面向全体受训者，努力做到让每一个受训者都有着较大的提高。 第三，短期集中（或远程学习）实现“专业引领”和“案例讨论”，以参与式、研讨式为主要教学方式，聚焦问题，诊断案例，引领思考，指导方法。 首先，组织参训者训前提交需要解决的教育教学问题，带着问题来。培训者根据参训者提交的问题设计自己的教学活动。其次，在培训者的引领下，激活、促成参训者的自我反思，引导他们学习理论的自觉性，并认同理论的价值。参训者在理论的指导下，分析自我教育教学行为问题的成因，并在培训者和其他参训者的帮助下“对症下药”。然后在“实践”（含模拟的）中实施解决方法，并进行深层次的反思和策略改进。最后，在前述活动基础上的问题再发现，并引导自我作进一步的学习、思考和实践，以达到专业发展的目的。 第四，送课下乡。依托联片教研，可以以片为单位，定时派送一些优秀教师下乡讲课，这种效果将更加明显，星星之火定将燎原，这种耳闻目睹的现场教学艺术，更有说服力，更能激发受训者的热情，更受广大农村教师欢迎。 对于新课程改革，我先谈一些问题。第一，教师观念没有多少转变，对新课改有抵触情绪。大多数教师认为教学任务比较重，而课程改革需要他们重新学习和适应很多教学内容与方法，教师普遍觉得负担太重，不愿意配合新课改。在与部分教师访谈的过程中还发现，一些教师认为改变原有教学方法和模式可能会使学生成绩下降，影响自己的教学水平，因而对不敢放手进行课改。 第二，教师自身素质难以适应新课程改革的要求。以我校为例，教师平均年龄在42岁上，一大批教师年龄偏大,知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距; 单是50岁以上的教师就有31个，大多体弱多病，健康状况令人堪忧，加之这些老同志长期不加强学习，多年来一直在吃“老本”，在一定程度上也阻碍着新课程的进程和发展。还有一定比例的“民转公”教师和“代转公”，他们的教龄不短,有一定的教学经验,但大部分没有接受过正规的师范教育,素质参差不齐;近年来毕业的一批具有本、专科学历的新教师,教学经验尚有待积累，多数教师深感力不从心。新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变,即使认识到位,但由于自身素质较低难以为践行新课程,所以,他们只能望“新”而叹,深感困惑。 第三是，学生班额过大。我校中心校班额一般都在70人左右，部分80多人，少数甚至有90多人。班额太大导致师生互动难以开展，组织教学的工作量和工作难度加大，教师无法兼顾学生个性特长的发挥，教师大量的时间都用在批改作业上去了，研究教材和备课、参加教研活动的时间太少。 第四，乡镇优秀教师流失严重。缺乏优秀教师的引领，缺乏骨干教师的支撑，更加延迟了教师整体素质的提高，课改实施效果微乎其微。 基于这种现状，眼前的首要任务是要转变教