有效教学的伦理与策略.docVIP

有效教学的理论与策略 【摘要】有效教学是人们为了达到理想的教学效果进行的孜孜不倦的追求，长久以来一直受到众多学者的关注，也是当今教育领域中的热点问题。本文以有效教学的理论为研究对象，并总结归纳出有效教学的特征与策略，希望能为增强其实践的系统性提供一些借鉴。 【关键字】有效教学 理论研究 教学策略 一 有效教学的概念界定 关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类，一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学就是有效率的教学；有效教学是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好；有效教学是指成功实现了明确目的一一学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。无疑，这两类定义都是很有道理的，但也是不完善的，且这些学者仅定义了有效教学，并未对有效教学的内涵作详细说明。 本文认为，揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。教学过程有效性即指教学过程合规律性，包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等；组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。 其次，从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。教学有没有???果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。概言之，有效教学可以界定为取得了教学效果的教学；所谓有效益，反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，这是对教学效益质的规定。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。而有效率，是指单位教学投入内所获得的教学产出。有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率，换言之，效率低的教学不是有效教学。夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上就指出，写作此书的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学”， 这也是有效率教学思想的体现。 综上所述，有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学，四者构成了有效教学的本质要求。据此，可将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。 二 有效教学的特征 有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等，即有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。有效教学的特征应是最符合有效教学的涵义，最有助于有效教学目标实现的特征，它是通过教师的具体教学行为来体现的。主要有： （一）正确的目标 1教学目标指向性 教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动。为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。换言之，有效教学的目标指向学生的进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。 2教学目标的全面性　 正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展，这也是教育要促进人的全面发展这一基本目标相吻合。教育目标具有全面性，教师在施教的过程中才不会有所偏颇，所有课程目标才能公平达到。 （二）充分的准备 充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。教师授课前精心备课，事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。 （三）科学的组织 科学的组织指