班主任工作艺术一得刀子与豆腐.docVIP

刀子与豆腐 ——班主任工作艺术一得 荥阳二高 赵明军 刀子与豆腐 ——班主任工作艺术一得 荥阳二高 赵明军 这个题目是从“刀子嘴，豆腐心”这句俗语中提炼出来的。这句俗语常来形容一个人心直口快、心软口硬，今天借用是想来分析班主任工作方法和工作能力的。 刀子，性硬，体现在班主任工作中，就是说话严厉，表情严肃，做事果断，雷厉风行，原则性强；甚至是说话生硬，表情冷漠，做事武断，不讲分寸。豆腐，性软，体现在班主任工作中就是说话柔和赞赏多，态度和蔼交流多，做事谨慎，循循善诱；甚至是说话木讷，态度暧昧，做事拖拉，左右摇摆，没有原则。 当然，并不是所有的班主任都是“嘴如刀子，心似豆腐”，有的恰恰相反，“嘴如豆腐，心似刀子”，有的则“嘴如豆腐，心也如豆腐”，有的则“嘴似刀子，心也似刀子”，有的则兼而有之。 刀子嘴豆腐心者，主要表现为粗中有细，往往是先镇压，后施恩；先严厉，后温和。学生是先口服后心服，对老师又怕又敬。优点是，容易出成绩，符合“严师出高徒”的古训。缺点是，容易伤害自尊心强的学生。 豆腐嘴刀子心者，主要表现为柔中带刚，往往是恩威并施，施恩在前，施威在后，学生是心服又口服，对老师又敬又怕又爱。优点是，师生关系和谐，符合“亲其师方能信其道”的古训。缺点是，如果分寸把握不准，容易造成学生懒散，容易放任自制力差的学生。 刀子嘴刀子心者，主要表现为粗无分寸，往往是不分青红皂白，拉过来就批斗，批完了就了事，不注意善后工作，师与生都窝了一肚子火，于是，便形成敌对。在这样的做法中，严厉衍化为生硬，严肃变成了冷漠，果断退化成武断，原则也成了机械。这种情况的主要缺点是，容易造成学生叛逆，进而恶化为师生冲突，将教育简单粗暴化，面对新时代的个性化群体难以招架。 豆腐嘴豆腐心者，主要表现为柔无原则，往往是不辨善恶美丑，凡事皆可宽容，凡事皆不追究，凡事皆有始无终，这样就导致犯错的学生以及不曾犯错的学生心无忌惮，为所欲为，甚至导致局面失控。在这样的做法中，温和变成了暧昧，赞赏变成了纵容，谨慎变成了寡断。 以上分类及分析是根据自己十多年的班主任经验所谈的一点粗浅看法，绝无指责批评别人的意思，其实更多的是在自我反省，自我完善，请大家不要对号入座。如果以上分析能让大家有所思考，也就足够了。 著名赏识教育专家周弘是在将自己的聋哑女儿培养成才之后，一举成名的。他反对“刀子嘴豆腐心”的传统做法，提出了自己的“刀子心豆腐嘴”的观点，主张在口头上一定要多赏识孩子，在追求目标等原则问题上绝不让步。受周弘的观点和思路的影响，我把“刀子”与“豆腐”的关系挪用到班主任工作艺术上，与大家共同分享。 其实，总而言之，班主任工作中不能只有刀子，也不能只有豆腐，如何使用刀子和豆腐，视班主任对教育理论的把握及自身个性特点，选择一个恰如其分的“度”即可。 笔者更倾向于“刀子心豆腐嘴”的做法。 《中小学教师职业道德规范》中要求教师“关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。” 笔者在教育教学中，本着“刀子心豆腐嘴”的想法，多鼓励少批评，多引导少压制，但是如果学生出现涉黄、涉暴、世界观扭曲、人生观扭曲、个人主义、拜金主义等原则性问题时，就要严厉批评，耐心教导，决不能姑息迁就。我在担任班主任期间，曾遇到这样一个问题。某日某生哭着告诉我，他丢了一百元钱，也不知丢在什么地方。两日后该生又匆匆找我说他的钱找到了，可一个高年级学生却来质问并威逼他。于是，我开始多方面着手调查这件事，最终查明，确实是我班这位学生从拾主手中冒领了这位高年级学生所丢的钱。面对这个问题，我意识到如果不耐心劝导，我班的这个学生则很难接受失而复得、得而复失的现实；如果不坚持原则姑息迁就顺水推舟的话，就会让该生产生错觉并以错为对，因而确立错误的金钱观。于是，我坚定“刀子心”，运用“豆腐嘴”，摆事实，讲道理，巧妙引导，最终让该生心服口服地交出了冒领的一百元钱。 原北京市四中校长陶祖伟对一位家长的问题的回答耐人寻味。一次家长会后，一个家长问陶校长怎样买饭票，陶校长说：“在学校不会买饭票，这样的孩子应该挨饿。”乍一听，陶校长的话有些不近人情，但仔细一想，这不正是陶校长拿出“刀子心”培养学生独立能力的指导思想的坚定表达吗？ 拿出“刀子心”，才能让孩子经历风雨，战胜脆弱；拿出“刀子心”，才能培养孩子正确的世界观、人生观、金钱观、爱情观。“刀子心”，就是指导思想，坚定而不能动摇。 使用“豆腐嘴”，循循善诱，孩子才能接受；使用“豆腐嘴”，用心去爱，孩子才敢接近。“豆腐嘴”，就是教育方法，灵活而不能呆板。 2011-11-24 2