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科学教师要在课堂教学中引导学生学会质疑 淄川区罗村镇聂村小学 朱晓娟 科学教师要在课堂教学中引导学生学会质疑 【摘要】学贵有疑，创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此我们在科学课教学中要尽量让学生自己发现并提出问题，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。为此，教师应把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。在科学课的教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应采用各种教学方法，教会学生质疑，引导学生质疑。 【关键词】科学教学 教 学生质疑 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑。也有人说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，因此，在教学中教给学生学会质疑的方法，引导学生学会质疑十分重要，尤其是科学课。在教学中，我认为应从以下几个方面引导学生质疑： 一、? 创设和谐气氛，学生愿问敢问。 学生的想象力是不可估量的，学生有着千奇百怪、奇思妙想的无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂上学生发言的积极性既是老师培养的，也是老师压抑的。要让学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。喜欢学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥，不因孩子的好问而认为是捣乱，不因他们的好问而烦躁。要包容地指导性地消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导指正。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。 二、? 教给质疑方法，学生会问且问好。 学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃和拓展开。但有时由于方法不对或方向不正确、缺少针对性，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问，对质疑环节产生阻碍。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。更应教给学生质疑的方法，提高问题质量，问对问好。 1、鼓励质疑。 起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。 ?2、鼓励合作。 《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。 ????在教学过程中，如分一分、试一试、看一看、记一记活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。 再如，在讲授《水变咸了》一课时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位，找一些与课题相符的生活中的物品在小组内进行实验，你做我看，你实验我记录，共同探讨科学知识，学生们参与性非常强。学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。 3、鼓励体验。 小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。 比如在讲授《铁生锈》一课时，我们就可以布置，让学生课前准备几块铁块，放置在不同环境中进行观察，让学生亲身体验铁块的生锈的过程和结果，领略动手试验的快乐。 ?4、鼓励性评价。 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学