科学教材,让教师何去何从.docVIP

科学教材，让教师何去何从？ 金坛市殷雪梅小学 王明科 最近听了一节科学课《研究磁铁》。这是苏教版《科学》第五册第三单元《电和磁》第五课时《认识磁铁》。他是这样设计这节课的： 一、导入 1、创设情境：同学们，老师今天给大家带来了一个小玩具，你们想玩吗？ 2、动手游戏：让学生玩钓鱼的游戏。（准备两种不同的鱼杆让学生进行比赛） 3、启发讨论：为什么有的同学钓的鱼非常多，有的同学却一条也没有钓着？ 二、探究活动 师：今天这节课我们就来研究磁铁（板书课题）。 1、认识各种形状的磁铁。 师：吸铁石在科学上又称作磁铁，你们在平时看到过哪些形状的磁铁？ 师：还有哪些形状的磁铁？ 教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针）等让学生认识。 2、探究磁铁的基本性质。 师：刚才我们认识了磁铁的形状，下面我请同学说说你对磁铁的性质有什么样的认识？ 师：磁铁除了具有这些基本的性质之外还有哪些性质你们想继续研究吗？ 师：老师先让你们交流一下可以如何进行探究活动？（学生小组进行交流） 师：下面老师就让你们自己进行探究。 （学生分小组尽情探究，并做好相关的记录。） 师：在同学们的自我研究中，你们发现了什么？ 学生汇报并演示：磁铁同极相斥、异极相吸；隔着物体能吸铁。（师板书性质） 师：老师这里也有一个小小的磁铁（出示指南针），这个小磁铁叫什么？ （教师介绍指南针。） 师：既然指南针能够分辨南北，那么一些大的磁铁是否也可以分辩南北呢？ （学生进行交流，说出自己意见。） 学生进行演示。 师：我们可以将磁铁的两极称之为什么？ 生：南极和北极。 3、探究两块磁铁磁力的大小。 师：老师这里有两个不同形状的磁铁，你们猜一猜他们之间的磁力谁大谁小？ 师：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？ 学生小组内交流后进行汇报。 每小组自选一种方法进行验证磁铁磁力大小的实验。 汇报实验的结果。 三、了解磁铁在生活中的应用。 师：磁铁具有这么多的性质，它在生活中都有哪些用途呢？ 学生小组内交流汇报，教师进行总结。 应该说，在这节课中，教师是严格按照教材的步骤安排来上这节课的，但上得却并不是很成功，其主要的原因是在于教师没有能正确地把握教师与教材之间的关系。那么，在新课程的背景下，作为一名科学教师，该如何处理教师和教材的关系呢？笔者认为： 一、教师应成为科学教材的开拓者 科学新课程标准中强调指出：设计科学课的教学应注意“用教材教”而不是“教教材”，“教教材”的教学，常常是把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。细看我们的科学课程的培养目标就会发现，它不仅仅注重知识的传授，更多的是着眼于科学探究能力的培养，科学情感、态度、价值观的确立。如果教师一味的做教材的“忠实执行者”，严格地按照编写的教材来上科学课。那么，毋庸置疑，不知不觉中就陷入了“死教书、教死书、教书死”的怪圈，学生就会失去学习科学的浓厚兴趣，何谈知识的学习，更何谈科学能力的培养？教师只有勇于开发，积极的开拓教材，有针对、有选择的处理教材，该补充的要补充，该删减的要删减，该讲的就多讲，不该讲的就少讲或坚决不讲，甚至还可以选择教材中的一个切入点引导学生做个番深入的研究……只有这样开拓性地处理教材，学生才能在课堂上真正有所思、有所为、有所得。 二、教师应成为科学教材的挖掘者 教材是科学教学的主要载体，我们不能忽视教材的作用，关键是我们要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，科学学习就是通过教材来指导和发展学生的探究能力，从而激发学生的思维、想象，丰富学生的积累，培养学生的探究能力。教材只是科学学习的一个发散点，不是语文学习的全部，我们更多的应该是如何更好的地“用教材“，而不是简单地“教教材”。教师要善于从教材中挖掘科学教学的资源，充分利用学校、家庭、自然、社会中的科学教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使科学课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的科学教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得探究科学的乐趣，不断享受学习成功的快乐。教材不是科学的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的科学教学才会充满生机。 三、教师应成为科学教材的二次开发者 课程理论认为“课程开发包括两个步骤，第一步先由一批人（如专家）来负责开发，然后在此基础上，又有一批新的人员（教师）开始第二步工作。可见，教材编制后教师对教材的使用过程，也是教材开发的过程。据此，我们可以