物理教育教学理论-初中物理复习中的情景创设.下doc.docVIP

初中物理复习中的情景创设（下） 各位老师大家好，这节课我们还是围绕初中物理复习中的情境创设这个话题来进行。上一节课我们已经把复习课的现状以及对策、情境创设的意义等这些理论作了一些说明，并且着重从实验复习中的情景再现与创设，以及大量的案例作了复述。这节课我们主要从解综合提示的情境创设来进行讲解。主要包括综合试题对学生能力的要求，学生解综合试题的现状，解综合试题的对策以及几个案例的呈现。 综合实例对学生能力的要求包括观察能力、实验能力、初步的分析概括能力以及运用物理知识解决简单问题的能力。 学生解综合题的现状首先是无法建立情景，读不懂题，因为现在题对现在题和实际的结合，文字描述阅读量是比较大的，学生无法建立情景。再有就是解题无从下手，规律、公式不会应用，还有些时候是盲目的主观臆断，存在一些思维定式。针对这些问题我们提出了如下对策，就是在解综合试题的时候，也是创设物理规律构建时的情景，或者一些创新的情景，串联所学的知识，把握知识的内在练习，将综合的情景拆分化解难点提升技巧。下面我们通过几个案例来说明。 第一个案例：经典电路的实际情景。这是一个最简单的串联电路，这是一个实际情景，两盏灯串联闭合开关之后都发光，亮度是比较暗的。在这个情景的基础上，如果加一根短路线，这时候灯L2被局部短路，只有灯L1发光，而且这个亮度比串联的时候更亮些。这里面在新课教学的时候，我们主要突出的是局部短路的认识，在复习课中我们就可以通过这个情景，引发学生利用所学的欧姆定律和电功率的知识进行分析和讨论。 如果在这个短路线上加一个开关，那这时候L2的短路情况就会被控制，当闭合S，断开S1这时候短路开关断开不起到短路的作用，两盏灯串联，都发光交暗。就相当于没有这个导线和开关。当两个开关都闭合的时候L2被短路。这里面通过这个情景让学生体会到，灯被局部短路情况是可以被控制的。在此基础上如果增加用电器的个数变成三盏灯串联，在电源不变的情况下，电源还是两节干电池，这时候灯的亮度比两盏灯串联的时候亮度明显要暗了很多。 如果在一根短路线，这是另外一盏灯，就变得非常亮，如果加上这个短路线，就是L1亮，L2、L3被局部短路。如果两个短路线都加上，那这个时候是什么情景呢？就是这个电路是咱们电中学一个非常经典的电路。我在跟学生共同研究这个电路的时候，就把它命名为经典电路，还没有实物情景呈现的时候，经常让学生来分析，经常有学生来分析这个电路会短路，或者有的学生说，灯L2不亮只有L1L3亮。而我们把事物的情景呈现给它，发现三盏灯都亮，这对于学生的视觉冲击是非常大的。在此基础上我们就引导学生对电路识别的方法及技巧进行回顾，并且对电路的变化进行分析。我们通过这个情景为载体，把电学的这些知识，一个是电路的组成、电路的识别与分析，电流、电压、电阻的概念，以及欧姆定律及电功率。我们可以把这些知识融合到这个电路中，以点代面指导学生去复习。这也是实物情景在复习当中起到的作用。这个情景还可以继续演化。 实际上三盏灯并列而且发光，这里面还有一个细微的变化，三盏灯都发光比串联时亮，但是比两盏灯局部短路时暗，我们在新课教学的时候，实际上对这一现象是回避的，那我们在复习课中，可以把这一个现象拿出来讨论，实际上它因为三盏灯并联和电路中直接一盏灯的时候这个电阻变小，电流变大，由于电池是有内阻的所以等于电源输出的电压变小。 这也体现了初中和高中的衔接，对于有能力的学生，可以进行适当的介绍。这些情景是具有发展性的。通过这个情景让学生观察体验电路状态的变化，在新课教学中主要是为电路的识别作铺垫。在复习课中我们运用欧姆定律和电功率知识综合分析灯亮度变化的原因。所以这个情景起到一个串联的作用对知识进行了整合与应用。 我们还可以在这个情景的基础上增加电表，比如说增加两块电压表和一个电流表。也可以在V1 V2的位置分别放上A1 、A2这样来分析电压电流表的测量对象。在分析电表这样一个电路情景的时候。我们采用的方法首先是去掉电压表，先分析用电器的连接方式，那很简单就是串联，为什么把电压表去掉，因为电压表的电阻非常大。根据欧姆定律它的电阻非常大，通过它的电流非常小，我们初中阶段都是做理想的模型来处理，把它当成短路，所以分析的时候把它去掉，去电压表识电路。 在回表确定电压表和电流表的测量对象。因为电流表就串联在电路中，所以它就是测电路中的电流。而电压表V1并联在L1 、L2两端，所以它测的是L1 、L2两端电压。电压表V2并联在L2、 L3两端所以它测量的是U2和U3的和。我们把这个经典电路放在一个综合情境中，这是一个实物的情景，这个就是经典电路的演变。首先，我们看如果S1、S2断开的时候，这个电路就是三个电阻的串联，如果S1、S2都闭合，就相当于我们经典电路增加了两条线，那么这就变成了三个电阻的并联，所以建议老师在复习的时候可以通过某