数学活动课平面图形的镶嵌教案.DOCVIP

数学综合实践课《平面图形的镶嵌》教案 一、教学课题 《平面图形的镶嵌》 二、教案背景 《平面图形的镶嵌》是在苏科版八上教材中以数学活动的形式呈现的。课标中已将综合实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动．学生在教师的指导下，将所学过的知识有机地结合，增强对知识的理解；注意与实际问题有机地结合，进一步获得数学活动的经验，增强应用意识。 本是让 （二）资源环境分析： 现代信息技术既能调动思维的主观能动性，培养其创新精神，又能使活跃思路，多角度、全方位的思考问题充分利用现代信息技术让、 整个活动中积极性很高，最后在达到了活动的高潮。 我所面对的教学对象是，思维活跃、求知欲强，对事情有自己的看法，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。信息技术的运用这对来说是一种新异刺激，可使其充分集中注意力，更激发他们参与活动的内在动机苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。从儿童心理学角度看，儿童具有直观、形象的思维特征。所以我同时又在信息环境的氛围中采用具体、形象的教学形式在信息技术的引导下清楚的了解到。在整个活动中思维活跃，从接受灌输的被动地位转变为发现知识、理解知识掌握知识的主体地位，构成了探究式学习氛围。 【本课开始展示拼图的图片，勾起学生美好回忆，拉近生活和数学的距离，再辅以上述问题，激起学生数学学习的兴趣。】 课件上展示生活中瓷砖的图片。 师：生活中，地砖铺地，墙砖贴墙，都要求砖和砖之间不能重叠，不留有空隙，而且要把地面或墙面覆盖。从数学角度看，用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，使图形之间没有空隙，也没有重叠地铺成一片，这就叫做平面图形的镶嵌。 【从生活中铺瓷砖的事例中，提炼出平面图形镶嵌的概念，学生便于理解。】 （二）探索活动： 师：只用同一种全等的图形，哪些图形可以镶嵌呢?先从最简单、最特殊的平面图形开始研究。 生：先研究等边三角形。 生：也可研究正方形。 师：我们就从这两种图形开始研究。 【这一问题的提出，想带领学生先从同一种全等的图形开始研究镶嵌，但全等的图形，涉及的范围较大，于是采用从一般到特殊的方法，降低问题的难度。】 师：用全等的等边三角形可以镶嵌平面吗?请同学们以小组为单位，动手操作。 （学生以小组为单位，将课前准备好的边长是5厘米的等边三角形集中到一起。） 生：可以镶嵌！ 师：全等的等边三角形为什么可以镶嵌平面？ 生：我知道了，等边三角形的3个内角和为180°，可以构成一个平角。6个内角可以在一个顶点处构成一个周角，因此可以镶嵌。 师：很好！用全等的正方形可以镶嵌平面吗?为什么呢？ （可以！有了前面的问题做铺垫，这个问题很好回答了。） 生：正方形的4个角可以够成一个周角，在一个顶点处构成一个周角，因此可以镶嵌。 师：全等的任意三角形可以镶嵌吗？ 请同学们小组讨论。 （学生热烈的讨论着，教师深入到各小组，倾听学生们的讨论，鼓励学生大胆的讨论，对其中合理的回答给予肯定，对有困难的小组及时进行指导。） 生：可以的。任意1个三角形的3个内角都可以构成1个平角。用6个这样全等的三角形可以进行镶嵌。我是这样镶嵌的： 【这一问题的解决是以后学习的关键，学生独立回答，比较困难，因此这里采取小组合作，教师指导的教学方法。学生在合作中学习与人交流，通过交流，学生可以用自己的语言清楚的解释这一问题，同时也提高了自己的语言表达能力。】 师：回答的非常完美！（学生给予热烈的掌声。） 师：全等的任意四边形能否镶嵌？请小组讨论。 生：任意1个四边形的4个内角可以构成1个周角，而且在镶嵌的时候要把相等的边互相重合。 （学生答毕，教师展示课件中任意四边形可以镶嵌的动画，学生一目了然。） 师：能镶嵌的图形在一个拼接点处有什么特点呢？ 生：在一个顶点处，可以构成360°。 生：相等的边互相重合。 师：这两位同学的回答结合在一起，就非常全面了。 师：用全等的五边形能镶嵌平面吗？请说明理由. 生：不能！ 生：因为在图形的每一个拼接点处,无法用五边形中的某些角构成周角。 【在学生动手操作，小组讨论的基础上，又从特殊回到一般，比较几种图形的共性，用比较归纳的方法得到能够镶嵌的图形在一拼接点处所具有的特点。通过这一特点的归纳，使不同层次的学生，在交流与合作的过程中感受新知。】 师：一木工厂的废料堆里，堆放着大量废木料，都是形状、大小相同的不规则的四边形。如果把它们做成比较规则的四边形，须锯掉一些边角，就要浪费很多木料，有人建议用这些木料来铺地板，你说行吗？为什么？ 生：可以，因为全等的任意四边形能够镶嵌。 【将所学的数学知识应用于生活实际，使学生体验到数学价值所在。】 （三）拓展延伸： 师：若等边三角形与正方形的边长都相等,用等