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第五章 教师和幼儿 第一节 幼儿 案例分析 王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入中班了，她仍然对他们照顾得无微不至。孩子不爱吃饭她就慈爱的喂孩子；孩子起床后她要帮每一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动，她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工作……家长们很喜欢王老师。 讨论：你如何看待王老师的行为？ 幼儿教师的角色演变 保姆——保育员（阿姨）——专职的幼教工作者 教师的作用：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 幼儿是教育的对象。幼儿的身心发展是幼儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼儿观不同，对幼儿的态度和方法也就不同。因此，为了科学地教育幼儿，幼儿教师首先必须了解幼儿，研究幼儿。本节共包括以下内容： 一、幼儿的本质属性 二、幼儿身心发展的年龄特征 三、影响幼儿发展的因素 一、幼儿的的本质属性 （一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊严，一样丰富的精神世界、一样的差异性） （二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力） （三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利） （四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有不可替代的价值） 二、幼儿身心发展的年龄特征 （一）年龄特征 1、年龄特征定义 2、特征：稳定性和可变性的统一，连续性和阶段性 的统一，顺行性和方向性的统一。 （二）年龄特征表现 1、幼儿处于身体迅速发展期，而动作又是其重要标志。 2、幼儿的认识活动一具体形象性为主，开始向抽象 逻辑性发展。 3、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意发展。 4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。 三、影响幼儿发展的因素 （一）遗传素质 1、遗传素质为幼儿的发展提供可能性 2、遗传素质差异是造成幼儿个体差异的原因之一 3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不决定人的发展。 （二）环境 1、物质环境是幼儿生存的物质基础 2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮 （三）教育 幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的培养活动。 1、幼儿教育有明确的目标 2、幼儿教育有专职教师 3、幼儿教育是一种最系统、最简捷的影响幼儿的方式 （四）幼儿的主观能动性 幼儿的主观能动性是其身心发展的动力，它是通过活动表现出来的。 第二节 儿童观 什么是儿童观？儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因等 问题导入 （一）古代的儿童观：儿童是小大人 小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 （二）中世纪的儿童观：儿童是有罪的 中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 （三）文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观 新的儿童观:反对把儿童看做是天生的罪人，认为儿童是自由的、天真的，而且具有发展的可能性，要求人们珍视儿童、热爱儿童，如果有适当的教育，儿童内在的潜能和善良的天性就能和谐发展起来。 （四）儿童是“白板” “白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以