重点描述改革实施背景采取的主要措施-齐齐哈尔医学院.DOCVIP

以“医学生未来发展”为目标实施人才培养模式改革 —齐齐哈尔医学院高等教育综合改革试点先进典型材料 一、改革实施背景 医生是全球公认的最高尚的职业之一，被誉为白衣天使。随着21 世纪时代和社会的发展，医学科学自身的进步,市场力量介入医疗体系，医学模式演变、疾病全球化所带来的压力及患者和社会对医疗服务质量越来越高的期望值对医学教育的要求, 国家医学教育标准的颁布，体现教育部和卫生部对医学生的要求，我国的医学教育存在诸多弊端与不足。 ㈠对医学模式演变体现不够 目前生物医学模式已经向生物—心理—社会综合医学模式演变，这一医学科学发展的总体趋势在我国的医学教育中体现还不够充分。体现综合医学模式的课程在医学教育的课程里很少体现，社区保健、家庭医学、健康教育以及涉及与服务对象进行双向交流及其实施人性关怀的内容也鲜有进入医学教育课程体系的范畴。教师在实施医学教育时很少引导医学生从生理、心理、社会等不同的角度讨论人体致病的原因, 也很少从各种不同的角度探讨控制和消除疾病的途径与方法，既人才培养过程中对医学模式的演变体现不够充分。 ㈡对医学生能力培养实现不够 传统的以学科为中心的医学课程体系非常注重学科自身知识体系的系统性、完整性, 加上医学课程以课堂讲授为主要的教育方法, 这样的教育形式往往只注重学生的知识传授, 使学生在学习过程中成了被动的知识受体。由于医学生在上述教学模式中的主体作用难以得到体现, 他们的各种能力, 如自主学习能力、创造能力、临床操作能力、临床思维能力、临床决策能力、沟通能力、表达能力的形成的难度相应增加。 ㈢对医德医风培养重视不够 在国外的医学教育中, 医学伦理、医德医风教育贯穿了医学教育的始终,将敬业精神、职业道德视作能否实现医学模式演变的极为重要的一环, 医学生也深知医德医风是关系到自己能否成为合格医生的大事。与国外医学教育相比, 我们的整个医学教育课程体系中只有很少的医德医风的内容。授课教师和临床实习教师在进行医学教育过程中也较少根据具体的教学内容进行相关的医德医风教育，考核标准中也较少涉及医德医风及敬业精神的内容。 ㈣对医学生身心素质养成关注不够 世界卫生组织在一份报告中写到:“未来的医生在价值观、知识和能力、思维方式、体魄和心理等方面应达到新的水平，并随着社会发展而不断进步。”这表明新世纪需要的合格医生首先是具有综合素质的、全面发展的人。没有健康的身体、良好的心理素质，就不可能承担21世纪赋予医学生的责任。医务人员处在防治疾病的最前沿，承担繁重的医疗任务，担负着突发公共卫生事件应急医疗救助的重任，面临着许多医疗风险，医患关系日渐复杂，尤其是医疗纠纷、医疗事故常常困扰着医务人员，所以医学生从大学阶段就必须加强身体素质和心理承受能力的培养。作为一名医务工作者只有自己拥有了强健的体魄和健康的心理，才能胜任“健康所系，生命相托”的神圣事业。 二、采取的主要措施 基于以上原因，齐齐哈尔医学院提出以重视医学生职业道德、人文素质、身心素质和实践能力培养为主要内容，实施以“医学生未来发展”为目标的“三导向”人才培养模式。“三导向”人才培养模式由三个模块构成：一是以“职业情感”为导向的人文素质教育模块；二是以“执业能力”为导向的专业素质培养模块；三是以“社会适应”为导向的身心素质养成模块。通过“三导向”人才培养模式，强化育人的根本性、强化专业的适应性、强化方法的有效性。 第一是以“职业情感”为导向的人文品行教育模块 一、建设目标 　　通过系统的德育教育，让学生最终成为富有同情心、爱心、耐心，具有良好职业道德和职业操守的医生。 　　二、实现措施 ㈠以培养方案为载体，强化职业情感教育。通过医学人文课，如伦理课、医学史、医学导论、卫生法学、医患沟通等课程培养学生珍视生命、关爱病人和爱伤观念；思想政治课教育实施以“专题讲座”为主要形式的授课方式，让内容贴近学生内心世界，授课方式也更容易接受；让学生走向社会，走进基层，走进医疗机构，培养学生愿为卫生事业的发展和人民身心健康开展卫生服务工作的信念。 ㈡以丰富课程教学内容为载体，强化职业素质教育。将医学道义和对病人的同情心教育渗透于各类课程中，强化学生对疾病、事故、死亡等事件对病人日常生活产生影响等方面的认识：如通过医学生上第一次人体解剖课程时要到遗体捐献者纪念馆进行“感恩崇敬教育”等；通过穿插于基础及临床课程中病例讨论，使学生感受和理解病人痛苦和困境，以此加深医学生对患病的主观体验，并在医疗实践中加深对患者的理解和同情。 ㈢以共青团活动为载体，开展早期职业体验。以共青团志愿者星期六活动为载体，开展“持续体验”活动：如低年级的学生利用周六休息时间到医院从事导诊、义务健康教育工作者等工作，学生寒暑假到家乡的医院完成相应的志愿者工作；以大学生社团活动为载体，开展形式多样的职业竞赛活动：如医学生医学