论积极老龄化视野下的老年生命教育-学术交流.pdfVIP

　 　 ２０１７年３ 月　 　 　 　 　 　 　 　 学　 术　 交　 流　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 Ｍａｒ．，２０１７ 总第２７６期　 第３期　 　 　 　 　 　 　 Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｅｘｃｈａｎｇｅ　 　 　 　 　 　 　 　 　 Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２７６　 Ｎｏ．３ 　 社会学研究 ·老龄化社会研究专题 · 论积极老龄化视野下的老年生命教育 赵振杰 （常州工学院教育与人文学院，江苏 常州 ２１３０２２） ［摘　 要］基于老年人生命发展需求立体且多维的特点，在积极老龄化的视野下思考老年生命 教育具有积极的理论意义。 积极老龄化区别于之前的健康老龄化的最大特征是“健康、参与、保 障”三大支柱理念的有机统一，体现了生命主体平等观、发展权利尊重观和生命教育多元观。 面对 日益严峻的人口快速老龄化，我国应根据积极老龄化三大支柱理念重新进行定位和审视老年生命 教育，通过安全与保健知识的教育、深刻的生命哲理教育和理性的生命关怀教育等高品质“健康” 教育来延续生命自然长度，通过维系旧有关系和重构生命意义的“参与”教育来拓展生命的社会宽 度，通过制度提醒和制度改造的“保障”教育来提升生命的精神高度，并且要把三者有机有序地融 合起来。 ［关键词］积极老龄化；老年人；生命发展；生命教育 － － － － ［中图分类号］Ｃ９２ ０；Ｇ７２０　 ［文献标志码］Ａ　 ［文章编号］１０００ ８２８４（２０１７）０３ ０１４７ ０７ 积极老龄化作为一种新的应对人口老龄化社会现象的理念和策略，是老年观科学化、时代化的最新 体现。 当然，在社会现实的检验中肯定有其适应性和超越性的存在意义。 面对积极老龄化之前的健康 老龄化理念所造成的老年人合法权利被遮蔽、老年人精神需求被忽视以及保障内容不全面等问题，越来 越多的研究者开始以新的生命教育的视野而非单纯健康维护的层面去关注老年人生命发展的“品相” （完好程度）问题，即生命的自然长度、社会宽度和精神高度均被纳入了研究者的思考范畴，逐渐以更具 生命关怀的情感和责任来提升老年人的生命质量。 因为，现实中的很多范例事实启示我们：老年人生命 发展的需求是立体且多维的，每一维度的需求满足虽可自我施行，但基于积极老龄化理念的生命教育也 是不可或缺的一个有效途径。 　 　 一、积极老龄化视野下的老年生命观 自世界卫生组织提出“积极老龄化”的政策纲领以来，更加强调尊重老年人的基本人权、“不剥夺任 何个人得益于发展的机会”、积极促进“人的毕生发展”等观念正日益成为各国应对２１世纪人口老龄化 问题的战略出发点，并在具体的行动中强调老年人“必须成为发展进程的充分参与者，也必须公平享有 发展进程的种种好处”，而且明确提出要把健康、参与和保障三大支柱理念作为区别于之前人口老龄化 － － ［收稿日期］２０１６ １１ ０４ － ［作者简介］赵振杰（１９７０ ），男，河南洛阳人，教授，博士，从事教育社会学研究。 ·１４７ · ［１］ 理念的显著标志。 也就是说，积极老龄化的理念在强调保障老年人自然生命“健康”的基础上，转而更 加关注老年人社会生命的“参与”和精神生命的“保障”。 溯源积极老龄化思想的产生，它一方面是受到西方后现代主义社会思潮的影响，尤其是建设性后现 代主义要求重新建构人与世界、人与人关系的基本主张；另一方面是和心理学中的积极心理学运动有 关，这一运动在解决老龄化问题中就是要帮助心理消极的老年人开发潜能，树立积极的社会参与心态， 进而完成人生最后阶段的积极生命体验。 因此，我们可以认为，积极老龄化的思想和行动既是对老龄化 时代的一种补救和改进，在当今现实的意义上它更是对“老龄化”现象本质认识的一种积极回归。 从２０ 世纪９０年代开始，美国掀起了一场旨在维护老年人合理权益的积极老龄化运动。 正如美国著名的社会 建构论者格根夫妇所认为的那样，积极老龄化运动所倡导的三大