《农村初中生自主学习数学能力的培养》---马浩亮.doc

校本教材教案 《农村初中生自主学习数学能力的培养》 教 案 学 校：故县镇第一初级中学 主备人：马浩亮 时 间：2009年4月 农村初中生自主学习数学能力的培养 主备人：马浩亮 教学目标： 从农村初中生的实际情况出发，激发学生学习数学的兴趣。引导，指导学生自主学习，合作交流，提倡快乐学数学，人人学有价值的数学。 农村学校大多偏远，学校基本上都是一些农民的孩子，这些孩子中许多从小就不在父母身边，椐统计有接近一半父母都外出打工，有的父母是早出晚归，还有相当一部分或是父亲在外，或是母亲在外，孩子们就寄养在公婆、外公外婆家，或是亲戚家，管理十分差，谈不上什么家庭教育，许多还从小就宠惯着，这些孩子行为习惯差，自立、自理能力差、自控能力低，学习能力差，特别是数学能力特别差，学校教育由于相对滞后，这就对我们这些从事农村基础教育的工作者面临着许多艰难、甚至艰辛。 数学的重要性是众所周知的，但从长期的教学实践中我们知道，绝大多数农村学生却学得并不轻松，尤其是农村学生对数学的学习存在着一些普遍的心理障碍，这在很大程度上制约了农村学生学习数学的主动性，影响了他们的学习效果。如何农村初中生数学自主学习能力的培养？个人认为，教师在整个教学过程中，不仅应该使农村学生能够领悟到数学思想的应用，而且要激发他们学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，即引导和培养学生学习的自主性。经过两年在教学中运用主动性学习教学法的实践，笔者略有几许体会与大家探讨。 一、改善师生关系，变管教对立为民主和谐。 在传统教学中，师生之间是教与被教、管与被管的关系。那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。教师作为课堂教学的主导，他的任务是:激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学；鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学方式使教师看到了农村学生的潜能，开始重新认识农村学生，由衷的欣赏农村学生，更多的激励农村学生。教师有了“分身术”，使更多的农村学生在同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。新的教学方式让教师避免了机械的、重复的、不太有效的劳动，教师的工作更多的是灵活的、变化的、创造性的脑力劳动。外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。 二、改变农村学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学。 新一轮基础教育课程改革要：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。让农村学生首先面对教材，满足了农村学生自主探究的欲望，提高了农村学生学习的兴趣，增强了农村学生学习的主动性，培养了农村学生的自学能力。教师要相信学生，信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究的学习。将学习的责任从老师移向学生。倘若你老是觉得不讲不放心，则实验很难取得成功。要力求体现农村学生的主体地位，放手让农村学生参与学习活动。留给农村学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，农村学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。 三、唤醒农村学生自主参与的意识 毕达哥拉斯曾说：在数学天地里，重要的不是我们知道什么，而是怎么知道什么。教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让农村学生敢说、敢想、敢问，促使农村学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织农村学生参与学习活动时，要充分利用农村学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教师认为，农村学生由于随着年龄的增长和受社会诸多因素的影响，自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，甚至有的农村初中生产生厌学的逆反心理，“导”也无用。其实不然，试想，随着农村学生年龄的增长，其见识愈广、思维和思想也愈成熟，“自主”的意识也就更强，只是看你怎样去将每个农村学生的学习内驱力挖掘出来。他们怎会甘心做学习的傀儡？怎甘心在学习上屈于别人之后？他们有他们的思想，他们有他们的见解和主张，他们有交流自己想法的愿望与热情。教师需精心设计策划，在