《学科教学法与微格教学》导论20110308.ppt

《学科教学法与微格教学》教学课件 设计：文学院 刘汉波hdsdlhb2005@163.com 目录 导论 第一章 语文课程的性质与目标 第二章 语文教材的建设与使用 第三章 语文教学设计 第四章 识字与写字教学 第五章 阅读教学 第六章 作文教学 第七章 口语交际教学 第八章 综合性学习与语文课程资源的开发 第九章 微格教学 第十章 语文教师的教学实践与素质养成 导论 第一节 语文课程与教学论的基本性质 第二节 语文课程与教学论的研究对象与基本任务 第三节 语文课程与教学论的发展演变 第四节 《语文教程与教学论》的教学方法 参考书目与考核办法 语文课程与教学论的基本性质 解题：中学·语文·课程·教学·论； 课程论； 教学论； 语文课程与教学论的基本性质。 中学 中学（middle school）， 是“中等学校”的简称，属于中等教育的范畴 ，所传授的知识高于小学，低于大学，处于“中等地位”，学生就学的年龄，一般在11、12岁至17、18岁阶段。 中学分为初级中学与高级中学，就读的时间各为3年，初级中学一般是指九年义务教育的中学。高级中学是指高中非义务教育阶段的中学。 什么是语文？ 吕叔湘的观点 “语文这个词本身的意思就不清楚。可以解释是语言和文字，也可以解释成语言和文学。” “语言文字”说 “语言文字”说认为，语文课主要是学习语言，而且主要是学习书面语。所谓书面语，就是以文字为材料的语言。语言包括了文字，之所以在语言之外还要提文字，就是强调书面语教学的重要性。他们特别强调读写的教学，认为语文教学是母语教学，已经有了口语环境，因此应该把主要精力放在读写教学也就是书面语教学上。 张志公：“语文这门学问主要是语言文字之学。” “语言文章”说 “语言文章”说认为，语文课除了学习语言之外，还要把文章作为重要的教学内容，虽然文章也就是语言的成文作品，但毕竟文章自成一个系统，具有相对的独立性和特殊的规律。在教学实践中，他们特别注重篇章知识和写作知识的教学，大量引进文章学和写作学的内容，非常注重文章的结构、层次、章法和中心思想的教学。 “语言文学”说 “语言文学”说认为，语文课当然要学习语言，但文学是一种最高级的语言教学形态，通过文学学习可以极大程度地提高学生的语言能力。文学教学除了语言教学的功能之外，还有巨大的审美功能，可以培养学生高尚健康的审美意识和审美能力。他们主张加大语文教学中的文学教学的成分，选择更多更优美的文学作品进入语文教材，其极端的主张是语文干脆分为语言和文学两种，分开教学。在教学实践中，特别强调形象思维，尤其是情感的熏陶，主张学生用品味、欣赏的态度来学习语文。 “语言文化”说 “语言文化”说认为，人的语言能力包括语言技巧，但起决定作用的是主体的文化素质。因此，语言学习离不开文化的学习，或者说，语言学习就是文化学习。他们特别强调语文课程对于“人的形成”的作用，特别重视学生个性的发展，反对“语文训练”观，提倡“语文教育”观，思维教学、情感教学、个性教学和人生教学在他们的语文教学中占据相当重要的位置。 韩军的观点 “语文教学实际就是语言教学，而语言本身不仅仅是一种工具，还是人本身，是人的一部分，它不是一种外在于人的客体，而是主体；不仅仅是‘器’、‘用’，还是‘道、‘体’’。”——《限制科学主义，弘扬人文主义》，《语文学习》1994（1） “语言文字文章文学文化综合”说 “语文文字文章文学文化综合”说，则是深感各派均言之成理，都反映了语文教学的一些规律性的内容，于是加以综合，认为语文教学具有综合性、广泛性和多样性。 五种解说的本质 五种解说从本质内容上来看，都没有突破语言说这个大框框。 首先，这五种解说都包括语言并把它放在首位。对“语文”之“语”，都确认它就是“语言”的简称。关于“语文”的不同解释，实际上都落在“文”上。 其次，在此基础上人们提出的文字、文章、文学、文化等教学内容，并不是作为独立的内容与语言并列存在的，它们都是语言的产物或附属内容，是从属于语言的，内在地包含在语言之中的。文字是语言的符号体系，文章是语言的组合，文学是以语言为工具，文化则内蕴在语言中。 叶圣陶对语文的解释 “什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言书面语言连在一起说，就叫语文。”——《认真学习语文》 （1962） “‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……其后有人释为语言文字，有人释为