小学‘智慧学习.ppt

“小学‘智慧学习共同体’的实践研究”开题报告 南京市拉萨路小学 一、核心概念的界定 “智慧”指人的一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德为方向，以创造为核心，以能力为载体，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，是运用知识解决问题的策略建构，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。 “智慧学习”表现为学习者主动地求本溯源、积极地举一反三、敏锐地辨伪求真、奋力地百步登攀、积极地合作探究、自在地吐故纳新，更健康、更快乐、更勤奋、更有效地学习。 “学习共同体”包含四层意思： 一是指由学习者共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体； 二是指由教师和学生共同构筑的学习、倾听、对话的共同体； 三是指由教师组成的作为专家相互学习的共同体； 四是指由家长、教师、教育研究者、社区和教育行政人员以学生为中心把学生作为教育的主体相互配合共同实施教育的共同体。“学习共同体”的内涵和研究空间比“合作学习”更广泛。 建立小学“智慧学习共同体”是保障所有学习者进行挑战性学习的精髓所在，它将使每一位学习者的多样学习产生碰撞，保障每一位学者的平等参与。 二、国内外研究现状述评 （一）关于“智慧”的研究 中国古代文化中的“智慧”。 西方学者论“智慧”。 当下对“智慧”的理解。 （二）关于“教与学”的研究 对 话 教 学 合 作 学 习 有 效 教 学 （三）关于“学习共同体”的研究 对学校“学习共同体”的构想 改革的基本对策 改革的活动体制 对学校“学习共同体”的构想： （1）学校是学生、教师共同学习成长的地方，是家长与市民参与教育实践进行连带性学习的场所； （2）所有的教师必须通过教学和范例研究构建共同学习的同事关系； （3）必须建立起相互倾听关系以及由此而产生的对话关系； （4）组织家长和市民参与教学实践活动，协助教师共同培养学生。 改革的基本对策: （1）学校只能从内部改变，但外部支持也是必要的； （2）学校改革是渐进式的，学校改革以每十年为一个计算单位，最少也需要三年的实施过程； （3）在课堂教学与研究、课程设置、学校管理中抵制一切统一性，尊重每个学生、教师以及家长的个性与差异； （4）学校改革的核心是实现和保障每一个学生和家长的学习，主要途径是结合课堂教学的教学实例研究。 改革的活动体制： （1）课堂教学是活动性、合作性、反思性学习，轻柔的声音与肢体语言构成的“交流”，是一种“相互倾听的关系”，在（小学三年级以上的）所有课堂教学中采用男女生四人一组的合作学习； （2）学习是学校一切活动的中心，形成以学年组为单位的教师团队，最大限度地实现每个学生的学习权利； （3）学校管理的核心任务是教学案例研究，所有的教师每年最少要为全校同事做一次公开课教学案例研究，由一小时的教学观摩和两小时的研究讨论组成。所有学科的、以年级为单位的研修活动（每周或隔周一次）与全校教师参加的校内研修活动交错进行，尽量减少教师的校务分摊、管理委员会会议以及各种杂务； （4）家长、教师共同参与教育实践。 三、选题意义与研究价值 1、“智慧教育”研究的必然走向 2、课堂教学改革迈进新阶段 3、提升学习质量和生命质量 四、研究目标 1、建构以“智慧学习共同体”为基本特征和载体的课堂教学、校本课程、学校活动、文化建设等框架，促进小学学习面貌的根本性变革。 2、促进教师教育专业发展，创造基于“学习共同体”的教师文化。 五、研究内容 1、基于“小学智慧教育的实践研究”的经验做反思性研究。 2、关于“智慧学习共同体”的文献研究，对“智慧学习共同 体”的理念、内涵做理性思考。 3、课堂教学中的“智慧学习共同体”的实践研究。 4、跨班级、年段、校区、地域的“智慧学习共同体”的实 践研究。 5、师生间的“智慧学习共同体”的实践研究。 6、教师的“智慧学习共同体”的实践研究。 7、家长、社区与学生的“智慧学习共同体”的实践研究。 8、基于“智慧学习共同体”的校本课程的开发与研究。 9、“智慧学习共同体”的案例研究。 六、研究假设和拟创新点 小学“智慧学习共同体”的实践研究是基于当下学习的现状提出的，研究假设为：通过“智慧学习共同体”的创建，将有效促进师生的成长和学校的发展。