健康生活,快乐育人.docVIP

健康生活，快乐育人 昨天在跟八年级的学生交流时，一个学生的一句话引起我深深的反思。他说：“老师，为什么一定要考高分呀？考上高分的人一定是好学生吗？他的知识一定比不是高分的人丰富吗？”“那倒未必。”我说，“但能说明他会考试，能很好地适应当前的教育形势。”他又说：“如果为了考高分，我们丢掉了本应该属于我们的快乐，我觉得不值得。”“你觉得你会丢掉了什么样的快乐？”“比如说，双休日我可以做自己感兴趣的事，那是一种快乐。但为了完成作业，为了多考几分，我必须放弃我的兴趣。这让我很纠结，那真是痛苦的决择呀。” ??看得出这个学生对分数不是特别“感冒”，但他平时上课思维灵敏，对历史比较感兴趣，读过一些课外的历史书籍，课堂上常常能听到他独到的见解，虽然学习成绩不是特别优秀，但我很欣赏他。也是在这个班级，有另一个与他形成鲜明对比的学生：上课拼命抄笔记，生怕漏下一个字，恨不能把老师说的每个字都记到笔记本上。他对分数那个“在意”劲，真叫人心痛——为了1分他会跟老师纠缠半天，甚至于怀恨在心。好象他就是为分数而活的！有时我在想：这么在意分数的得失，他学得快乐吗？这是不是应试教育的牺牲品？ ??还记得以前有学生这样评说为他们牺牲休息时间进行免费辅导的老师：“她这么做说是为了我们，其实是为了她自己，成绩考好了，她有奖金，能得到校长的表扬。”言外之意：“让我们牺牲休息时间苦读都是为老师！”我想要是那位辅导老师听到了会作何感想？这些让我不得不深思：作为老师，我们在想方设法提高学生学业成绩的同时，设身处地地想过学生的感受吗？是从学生的终身发展出发的吗？是为了让每个孩子健康快乐成长吗？ ??随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道多了，教师的作用从信息呈现者变成了教学资源的协调管理者。教师的角色从原来的知识传授者开始向学习的鼓动者、管理者、咨询者和激励者的角色转变。传统的信息呈现的功能可以通过特定的媒体来完成，教师可以节省一些时间为学生提供更有针对性的帮助。而要实现这个目标，教师必须掌握精湛的信息技术，能将网络技术自如地运用于教育教学工作中。而教师的技能、知识都应该为教育教学工作服务，教育工作的最终目的应该是培养对社会对国家有用的人才。什么是有用的人才？首先应该是人格健全、身体健康的人。很难想象一个心理有问题的人或者体质虚弱的人能为国家为社会做出多大的贡献。 ??不论科技如何发展，追求快乐幸福应该是人类永恒的生活目标，所以我觉得作为教师，应该从学生的角度看生活，看学习，办教育，以增加学生的幸福感为终极目标。而当下很多所谓的“专家型”教师、“教授级”教师是从最基础的教育教学工作起家的，而他们的成就有一个共同的特点，那就是他们所教的学生学习成绩好，符合现在对教育教学工作评价的标准——说白了，就是学生会考试，考试成绩好，一切都好了，学校领导高兴了，家长也满意了。可不知道学生——学习的真正主人付出了多少，得到了多少。为了考上一个理想的学校，一些学生，正处在生长发育阶段的青少年甚至是儿童背负着多么沉重的书包。他们的童年或少年时光快乐吗？幸福吗？ ??素质教育喊了这么多年，可真正的素质教育在哪里？说是减负，可实际情况是：学生的书包越来越重，学习考试的科目越来越多。教学评价的标尺越来越量化。“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”，上至教育主管部门，下至学生家长，评价教师和学生的标尺就是看学生的分数是否“上线”。从中小学的平均分到大学的分数线，无不是以考试分数作为考量教育教学成败的尺码，评价教师工作绩效的标尺。苦读十多年，丢失了好多童年少年时代的快乐幸福甚至是身体健康，好不容易考进了大学，正是发奋修学，勤练本领的时代，却因为对分数的淡化而失去勤学苦读的动力，开始了享受美好青春时光的“大学里的恋爱”。以致于很多大学生快乐地度过了“过于短暂”的四年大学时光后才恍然大悟：“花了十多万换来的这张证书有什么用？！”当然大学里优秀的学子也有，但这种虚度年华的大学生并非少数。这到底是谁之过？不是教育体制的问题吗？ ??我们中小学教育是为什么而教？是为了培养少数考高分的“精英”分子还是培养所有学生的学习能力和生活能力？是为了培养健全快乐的公民还是为了培养会考试的学习机器？我觉得作为教师，应该为学生的快乐人生奠基，教会学生快乐生活，学业负担过重是与教育目标背道而驰的。我想，一个好老师应该做到健康生活，快乐育人。 ?