初探以专题研究为导向的导师工作室教学模式.docVIP

　在开始介绍工作室教学模式之前先简单介绍一下中央美院建筑学院的基本情况，中央美院建筑学院是93年中央美院恢复成立建筑与环境艺术设计专业，到03年我们通过和北京市建筑设计研究院的合作办学，成立了全国高等美术教育系统当中第一所建筑学院，建筑学院下面有三个专业方向：建筑设计、室内设计和景观设计，我们学院强调的是三个专业之间的相互交融互补和学术的渗透，共同构成三位一体相互促进的建筑艺术教育体系，学制是5年，文理生兼收，学生在完成两年基础教学之后，根据学生的自愿和成绩的排名分专业，毕业以后授予建筑学工学学位。 　　下面讲一下导师工作室教学模式及背后的考虑，传统的建筑师和建筑工匠的教学、训练都是以一对一师徒传承方式开展的，设计工作室教学模式是在19世纪近代建筑教育离开师徒式训练模式之后，进入学院教育以来存在于建筑教育和实践当中的一种现象和传统，这种特殊的教学形式为解决各类设计问题提供了众多知识的核实平台。 　　但随着时代的发展，建筑学科不断拓展，为了兼顾到学科的广度和深度，目前国外建筑教育普遍采用的都是授课体系和设计课教学两者共同构成的有机整体，中国的建筑和环境艺术设计专业目前也都是采用这样的体系。当然在国外现在有走的比较远的，比如培养库哈斯、哈吉德和罗迪斯这些大师的英国建筑联盟学院，他们现在采用的是工作室教学模式，基本上是在一年基础之后完全进入工作室教学模式。 　　我们目前国内大部分学校的设计课题都是以功能类型来罗列，先简单后复杂，面积规模不断扩大，设计程序也是先根据某种既定的功能关系图凑起一个平面，等到功能关系合并以后，再把建筑的面立起来，同学往往会根据不同的建筑或者室内杂志上抄来的细节样式，来把这些建筑套上内衣和外衣，最后选一个比较好的角度出效果图。这种方式实际上是由来以久了，基本上带来的问题就是功能主义的教条性，注重外观形象的形式主义以及表现至上的后果，这种学校教育会造成目前国内设计实践比较多的从业人员自我意识的薄弱和缺少批判精神，以及对生活的了解滞后于生活本身。 　　当下建筑实践的多样性，已经远远领先建筑教育的多样性，在这儿可以看到两个建筑大师的观点和立场，这样你就可以看到在不同的设计立场和设计价值标准底下会导致不同的设计结果，所以我们目前应该尊重这样一种多样性的现象，从而去尊重它背后的设计立场和价值标准现实的存在。 　　在不同的价值标准和立场底下的设计成果，比如建国初的设计原则，以实用、坚固、安全和经济为原则，注重美观，建筑设计就是以提供舒适的建筑环境为目的的平常建筑，我比较喜欢国际饭店。另外还有去工具化和去专业化的民生建筑，也就是图片上面中间的那张（PPT），也就是梁梅讲到要推荐谢英俊来讲座的那张。此外象征权力、象征国力、象征财富和象征欲望的地标建筑，这两年在中国看到了很多，也有一些建筑师的作品能反映出建筑师对于生态、技术的关注。再就是一种潮流，今天很多老师讲座中谈到了消费主义的影响，消费主义的影响也是一个现实，在消费主义潮流下，世界各地的城市都热衷于消费明星建筑师的品牌设计，这些品牌设计不负重望，向人们提供了大家期待的建筑形象，但他们特别强烈的个人建筑风格使得世界各地在城市化进程当中造成全球化浪潮底下的景观，实际上对全球化浪潮起到了推波助澜的作用。 　　从另外一方面看看网络时代人们获取信息的特征，人们在网络时代获取信息和形成结论的方式显现出民主、平等、共享和互动的性质，与过去学生通过老师传导授业解惑以及通过书本获得知识的途径有所不同，网络世界里信息之间呈现的是跳跃式的随意链接，没有开头也没有结尾，信息内容随着个人组织逻辑的不同会导致不同的结论，信息的结构不是线性的，而是频繁网状的立体结构，打破了传统树状逻辑，这种逻辑导致每个人的文本形成和阅读是在各种文本之间随意链接完成，而且因为个体的不同，形成不同意义的超文本，而且是以全球海量信息为背景，又以海量的参与者为对象，参与的人可以随时对信息作出反映，也可以发布这样的信息，一定程度上，话语权在网络时代受到了挑战，这种特征带来了我们对设计教育的思考。 　　这是1967年普林斯顿一份名为环境设计教育研究的公开报告中提出的建筑教育的三个目标，这三个目标要求面对飞速变化的世界，学生应该需要有更加灵活的技能和准确的判断力，而且最好是个人独立的判断力，而不是要给学生禁止的价值观和传统的思维模式，唯一的一张课表可能不能代表所有老师的专长和所有学生的需要，学生的个性不同，他们的天分不同，能力不同，对专业的热爱程度也不尽相同，为此我们应该尊重建筑教育的多样性和个性特色，强调专业教育的标准而不是标准化的专业教育模式。课程设置应该有更加多的弹性、更加宽松、更加综合，使培养出来的学生更能发挥个性和特长，更能够很好的适应快速变化的世界，这是我们做导师工作室背后的思考以及现在的现实。 　　工