回应性介入的意涵与教学-国立东华大学特殊教育中心.pdfVIP

回應性介入的意涵與教學 洪清一 國立東華大學特殊教育學系教授 及從多階層介入內接受良好的輔導。孩童不 一、一般性定義 再需要到特殊教育之體制去接受特殊設計的 回應性介入(response to intervention, RTI) 教育，因為在回應介入之三角架構內，可提 是一種評量和介入的過程，用來系統性的監 供教學(DeRuvo, 2010) 。回應性介入有三個不 核學生進步情形，以及決定教學調整的需求 同的應用，包括篩選和預防、早期介入和障 ， 或 利 用 持 續 監 核 資 料 增 加 服 務 的 強 度 礙的決定。基本上，回應性介入強調在一般 (Sailor, 2009) 。回應性介入不僅是關於特殊教 教育情境對學習困難學生的預防和早期介 育和特殊教育方法，亦是每位孩童教育機會 入。因為研究發現回應性介入因素和原理可 之重要問題，不論孩童的障礙類別、社經地 以改進教學和學生學習表現，同時，回應性 位或種族，回應介入的承諾和希望是促使所 介入可以提供學生在一般的教室中接受適性 有的學生達到成功之門(DeRuvo, 2010) 。回應 和高品質的教學(Sailor, 2009) 。 性介入是透過實施的閱讀能力診斷、實施有 至於，良好的回應性介入過程，有下列 效閱讀指導等措施之檢測後，再進一步判斷 重要的特徵(Sailor, 2009) ： 是否確實需要特殊教育措施的一種新的學習 (一)高品質，科學～本位的班級教學。 障礙兒童鑑定模式，目的在減少弱勢族群兒 (二)教室焦點的學生評量。 童被誤判為學習障礙者之機率，以保障兒童 (三)學校～全方位(school-wide)學業和行為的 之受教權(吳清山、林天祐，2006) 。 篩選。 其次，回應介入不僅是接受特殊教育的 (四)持續性監核。 過程，亦是提供特殊教育服務的架構。在此 (五)以迫切的研究－本位介入(research-based 結構中，學生並不需特殊教育的資格，學童 interventions)實施。 仍 可 持 續 地 可 以 植 基 於 研 究 － 本 位 教 學 (六)在介入期間，持續評量。 (research-based instruction)獲得良好的育，以 (七)教學行為予以精確的測量。 東華特教 民 100 年7月 1 二、全國特殊教育州理事協會(National 是 要 求 不 同 的 問 題 － 解 決 方 法 (problem- Association of State Directors of solving approach) 。亦即，每位學生回應的特 Special Education)之定義 殊教學方法是植基學生學習的資料，並系統 回應性介入是提供高品質教學的方法， 性加以修正，以決定是否需要其他的教學。 配合學生的需求介入，時常監核學生進步情 職是之故，為使回應性介入有效地適用於所 形，以便決定改變教學和目標；同時，將學 有學生，全體教師必須瞭解和運用一致性的 童反應資料應用到教育的決定。其次，回應 方法(Sailor, 20