教师资格认证考试模拟试题.doc

教育心理学——是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学. 学习与教学的要素:⑴学生是主体因素;⑵教师对学生起关键作用;⑶教学内容起传递的主要信息;⑷教学媒体是内容的载体也是内容的表现形式;⑸教学环境包括物质环境和社会环境. 心理发展——指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化.可分为:①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性. 少年期——是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点. 关键期——奥地利生态学家——劳伦兹 个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时间,同样的刺激对之影响很小或没有影响. 认真发展的阶段理论——瑞士心理学家——皮亚杰 将从婴儿到青春期的认知发展分为:①感知运动(0-2)、②前运算(2-7)、③具体运算(7-11)、④形式阶段(11-15). 1903年,美国心理学家桑代克出版教育心理学西方第一本. 最近发展区——前苏联-维果斯基提出的①儿童的现有水平②即将达到的;两者间的差异 是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,是两个邻近发展阶段间的过渡状态. 人格(个性)——决定个体的外显行为和内隐行为并使其成为他人的行为有稳定区别的综合心理特征. 自我意识——是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识. 其发展经历了 ①生理自我②社会自我③心理自我 性格——是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式,是人格的核心. 学习内容大致可分为 ⑴知识、技能和学习策略的掌握 ⑵问题解决能力和创造性的发展 ⑶道德品质和健康心理的培养. 我国的可分为⑴知识的学习 ⑵技能的学习 ⑶行为规范的学习 桑代克的尝试错误说——是现代教育心理学的奠基人 其基本规律为:①效果律②练习律③准备律 强化——是一种操作,起作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应的概率,强化有正强化与负强化之分. 惩罚——当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程. 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的有意义接受学习论 学习动机——是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态,可分为学习需要与学习期待两基本成分. 诱因 ——是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物. 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件. 学习动机的强化理论是由行为主义理论家桑代克与苛勒提出的. 需要层次理论是——美国心理学家-马斯洛提出的,其分为①生理的需要②安全的需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要 成就动机理论是阿特金森提出的——可分为①力求成功②避免失败的动机两类. 成败归因理论是美国——维纳提出的 自我效能感理论——是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.-班杜拉最早提出 学习动机的激发: ㈠创设问题情境,实施启发式教学; ㈡根据作业难度,恰当控制动机水平;美国心理耶克斯和多德森定律:中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高.最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平越高;任务难度中等,最佳就适中,任务越困难就越低㈢充分利用反馈信息,妥善进行奖惩㈣正确指导结果归因,促使学生努 迁移——是学习的一种普遍现象,学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响.正迁移-起积极的促进作用. 共同要素说——桑代克通过实验发现经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移. 影响迁移的因素——①相似性即由两任务中含有的共同成分决定②原有认知结构—学习者是否有相应的背景知识,产生迁移的前提—原有的认知概括水平—具有的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制③学习的定向与定势 促进迁移的教学 ⑴精选教材⑵合理安排教学内容⑶合理安排教学顺序⑷教授学习策略,提高迁移意识 知识可分为①陈述性知识(描述)——即个人能用言语进行直接陈述的知识——回答事物是什么、为什么和怎么样的问题②程序性知识(操作)主要用来解决做什么和怎么做的问题。 知识直观——实物直观、模象直观、言语直观。 知识的概括即感性概括和理性概括。 变式——就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征