数学课堂教学应联系生活.doc

数学课堂教学应联系生活，注重现实体验 安徽省阜阳市插花中学 刘彪 内容摘要：现行的新教材中许多单元安排一些涉及“生活教学”的内容，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，体现了“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验。 关 键 词：生活化 数学化 综合化 实践化 《数学课程标准》要求“激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的数学活动中掌握数学知识、技能，获得广泛的数学实践经验”，这说明新课程标准十分强调数学与现实生活的联系。特别是现行的新教材中许多单元安排一些涉及“生活教学”的内容，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，体现了“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验。 一、让数学问题生活化 新课程标准中提出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。”因此，数学教学内容应和生活息息相关，因为生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。如在学习了“相似三角形”后，我首先带领学生走出课堂，走进自然，走向生活，带领全班同学进行实地测量，计算学校操场中的旗杆的高度。如何测量呢？有的同学说爬上去，但这种方法不安全；有的同学说把旗杆放倒，但这种方法不现实；有的干脆说不知道……怎么办呢？这时我提醒大家能否利用我们刚刚学到的相似三角形知识来解决呢？许多同学纷纷议论猜测，有的正在观察，有的正在沉思…..时机已经成熟，此时我拿出了一根2米长的木尺，笔直地插在旗杆旁。在太阳光下我指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们恍然大悟立刻想到了应用相似三角形的知识来解决这个问题，并通过实地测量、估算出了旗杆的高度。而后我又让学生通过合作交流的方式测量教学楼的高度、大树的高度。 随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强。至此问题得到圆满解决，这样一节课也不知不觉地过去了。整节课学生们“玩”得很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥无味的被动式课堂,每一位学生都积极主动地参与到活动中去,“学习”热情很高。这样的数学课堂，大家在合作过程中并不感到有什么困难，还有利于培养学生学会用数学的眼光来分析看待周围的事物，增强应用数学的意识，拓展了知识，发散了思维。 二、让生活情境数学化 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。从学生的生活问题出发，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，这样学生才能在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，真正形成对数学的认识，建构起富有个性的数学认知系统。如在上“用字母表示数”一课的内容时，我用CAI课件演示李雪蕾同学拾不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”： 失 物 招 领 李雪蕾同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。 校少先队大队部 某年某月某日 学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢？我和学生通过分析、讨论A元所表示的意义。 师：A元可以是1元钱吗？ 生1：A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。 师：A元可以是5元钱吗？ 生2：可以！表示拾到5元钱。 师：A元还可以是多少钱呢？ 生3：还可以是85元，表示拾到85元钱。 师：A元还可以是多少钱呢？ 生4：还可以是0.5元，表示拾到5角钱。…… 师：那么A元可以是0元吗？生5：绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑！ 师：为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢？…… 由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习时学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能不由自主地参与到解题过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围理解了新知，并对所学的知识更理解，掌握地更牢固；另一方面也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到良好的思想教育，也锻炼了学生对社会的洞察力。 又如在学习“应用二次函数模型解决实际问题” 一课的内容时，我利用了以下的方式： 事件：杭州是一个美丽的旅游城市，每到国庆游人如织，各大宾馆生意兴隆。某宾馆有客房300间，每间日租金200元，假如全部出租，