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课堂教学行为的观察和分析 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2003/11 福州 课堂教学行为的观察和分析 重新认识“说课评课” 课堂教学分析范例 重新认识“说课评课” 新课程培训面临的挑战 重新认识“说课评课” 课堂教学观察和分析的一般框架 新课程培训面临的挑战 新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线，任何“说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。 重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的案例的学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行为。 重新认识“说课评课” “说课评课”基于对课堂教和学行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去“套”每一节课。 完整的课堂观察的关键不在于“教”，而在学生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置 重新认识“说课评课”（续） 案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发展的有力工具。 考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式”到处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相对的，而不是绝对的。教师要根据自已的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已的课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。 课堂的观察和分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂教学录像分析的步骤 分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂教学录像分析的步骤 如何有效地导入 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 用实例说明课程的概念或观点 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念 优秀的讲述 口头表达流畅，学生都能清晰地听到 告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么 使用多种方法和可视化资源维持学生注意力 通过提问、发表看法来调控理解 善于将新信息与已学过的内容联系起 如何引导讨论 讨论的问题或主题要具有探究和开放性 对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡的参与和讨论的深入 在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定的时刻结束 讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题需了解的内容 如何引导合作学习 合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能 设置明确的小组目标 使学生与其它小组成员一起工作 通过引导使每位学生都有“角色”并有任务 有过程评价 对小组学习适时予以鼓励 在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容 为学习成果用之以实践提供后期活动机会 如何促进学生发现学习 通过设置导言吸引学生注意力 呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景 利用会促进发现的提问 鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析 帮助学生组织和表达他们总结出的内容﹔概念、事实和普遍规律等。 有效提问和无效提问 问答的教学策略 当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬 当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确 当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案 当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案 谢谢!  * 只强调低层次或收敛型问题 只在课堂结束时提问 不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿 依赖于自愿回答 忽略或不纠正不正确或不完整的答案 只凭自己能力产生自发性问题 问题很长，或者同时问许多问题 将提问作为惩罚工具 设计问题时只考虑要点 问问题或学生回答时，表情漠然 问题的不同水平与类型与教学目标匹配 在课堂教学过程中问许多问题 问问题，停顿，然后请学生回答 保证所有学生有同等回答问题的机会 答案不精确、不完整时继续提问 将问题，尤其是关键问题写入教案 提问清晰、简短、切中要害 问题吸引学生专注参与 以问题形式书写课程目标与总结 非语言行为与问题一致 *