信息技术教师的定位与专业成长.pptVIP

信息技术教师的定位与专业成长 重庆市人民小学校 刘永红 QQ:529708427 Tel一名普通信息技术教师的自我陶醉 仅凭中师兴趣小组的皮毛，1988年起从事小学信息技术教育。1992年编写《跟我学LOGO》，一路伴随《小学信息技术》教材的成长。主持、主研国家和省级教育科研课题6个，获得重庆市教育科研成果一、二等奖3项。2004年荣获全国优秀教师称号。 一、信息技术教师的专业定位 专业化是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。 教师的专业化程度显著提高，而信息技术教师确有“打杂工”的尴尬。 利伯曼（M. Lieberman）的“专业”概念 （１）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； （2）运用高度的理智性技术； （3）需要长期的专业教育； （4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性； （5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任； （6）非营利，以服务为动机； （7）形成了综合性的自治组织； （8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 我们是最具有专业优势的教育人。 建立信息技术学科教育发展的信心。 成为学校教育技术改革发展的核心。 以自身资源优势构建学科整合中心。 在教育信息化中跻身学校管理重心。 二、信心比黄金更重要——温家宝 小学信息技术是最受学生欢迎的学科。 小学信息技术是最具潜力发展最快的学科。 小学信息技术是教师成长机会最多的学科。 坚信学科的远大前途，仅管现在她很弱小。 小学信息技术课程的主要任务 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 小学阶段信息技术教学目标 1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。 小学信息技术内容的设置和选择原则 （1）以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容 。 （2）鼓励跨学科的活动主题，加强信息技术与其他课程领域的整合 。 （3）适应地区差异、体现地域特色 。 （4）体现个别差异，鼓励技术创新。 小学信息技术教材内容（7模块） 信息技术常识 键盘鼠标操作 绘图（动画）、作文（Word）、多媒体(PPT)、数据(Execl) 网络及应用（搜索、浏览、邮件、博客等） 人工智能(logo\机器人) 三、让信息技术回归教育——何克抗 信息技术教师在“夸父逐日”般追求“技术进步”的同时，应该也必须将学习、研究和实践的重心移到教育技术学上。让信息技术回归教育，需要我们共同的努力。 信息技术教师要成为教育技术应用的引领者。 （一）教育技术的理论与应用范畴 “教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。 教育技术学的理论范畴 包括教学资源的设计与规划理论、教学资源开发的理论与方法、教学资源的利用与管理理论、教育与教学资源评价理论等等。 教育技术学的应用范畴 各种教学设计过程的模式及模板 各种教学系统或课件的开发流程与策略 校园网、数字图书馆等教育信息化工程 各种教学质量测量方法与工具的开发 教育质量评价的各种量表的设计及使用等 教育技术学的操作技能 包括多媒体课件制作方法、网页制作与学科专题网站建设、教育资源的分类与管理模式、网上搜索工具的使用、网上教育资源的存储与检索、大型分布式教育资源库建设、各种教育资源评价量表的设计与使用等等。 （二）教学设计是教育技术的关键 教学设计的主要思想流派： “以教为主的教学理论”。 “以学为主的教学理论”。 “学教并重的教学理论”。 1、“以教为主”的教与学理论 学习理论方面的基础主要是行为主义，其典型代表是斯金纳（B.F.Skinner）的联结主义学习理论或曰刺激-反应（S-R