新课程下如何转化数学学困生王玉娥.docVIP

新课程下如何转化数学学困生 沙海中心学校 王玉娥 新课程要求教师在教学中要关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感。在新课程下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。 学生学习数学困难主要有数学学科、教师、家庭、学生自身、四方面的因素，学困生的存在严重影响教学进度，教师必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。下面谈谈转化数学“学困生”的对策。 一、关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任，做学困生的知心朋友。 每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。学困生学习成绩差，有自卑心理，在班级往往表现出沉默寡言，不爱发言，不合群，畏惧教师提问等症状。由于数学教师对数学成绩好的学生有一种特别的关爱，使学困生们更感觉到自己是被教师遗忘的群体，这时在心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上，教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任；数学教师要注重师生积极的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用教师的爱心与鼓励使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感。有可能的话，教师可以经常与学生一起进行一些集体活动，这样学生才能喜欢老师，进而喜欢上数学这门课程，才能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能有怕学、厌学转化为爱学、乐学。 二、培养学生对数学的学习兴趣、激发他们的数学学习热情。 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。浓厚的学习兴趣可使大脑处于活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。俗话说：“亲其师，信其道。”当学生喜欢一位老师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱学困生”，因为他们需要老师给予更多的关心和爱护，需要老师的肯定和鼓励。要允许学生数学学习上的反复，并从中激发他们学习数学的信心。在过去的数学教学中，学困生受到的肯定、鼓励相当少，在一定程度上挫伤了他们信心的积极性，因此要积极创造使学困生成功的条件并充分地鼓励他们，让他们体验到学习数学成功的喜悦，使他们感到自己能学好数学，促使他们对数学产生兴趣。其实，学困生根本不是一无所长的“坏孩子”，也不是智商低下、不可教育的低能儿，教师在教学中应鼓励他们树立自信，要给学生创造成功的条件和机会，使学生体验成功的喜悦。例如，课堂上能发言的要加以鼓励，学习上有进步的要给予赞扬，课堂上教师要有意识地给学困生提一些简单的问题让他们去回答，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”，仍他们感觉到自己并非“一无是处”，并有信心进行下一次尝试，使他们认识到自己存在的价值，逐步树立自信心。只有让学困生感受到成功的喜悦，才能使他们战胜自卑心理，才敢于去迎接挫折和挑战。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。 三、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力 1.加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯。 因学困生的成因各不相同，要想取得进步，方法不能单一，要因人而异，分门别类地给予具体指导和个别辅导。例如，单从考试的情况看，基础较差的学生一般不细心，不认真审题、分析题意，针对这种情况，在考试时应适当给予提示帮助他们认真审题，这样会使他们的成绩大大提高；有的学生基础差，试题不能全部完成，要指导他们由易到难，将容易的题目做对即可，要求不能过高；综合形的题目会几步做几步，批阅试卷时可分步给分，有意识地放宽要求，使他们的成绩相对高一些，这样让他们感受到成功的喜悦，激励他们“百尺竿头，更进一步”。学困生一般细心习惯不好，常出现分心和走神现象，有的根本就没有记笔记、预习、复习等习惯，因此，在教学中要交给学生预习、听课、做作业、阅读、观察的方法，对他们进行耐心、细致地指导，起点要低，步子要慢，使他们的成绩逐步提高。 2..教师在布置作业时，对待差生要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。 教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要遵循循序渐进的原则，采用逐步诱导的方法，从基础开始，逐步培养他们独立完成作业的习惯。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬和鼓励。 3.对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。 差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；